李唯真

語(yǔ)言是人類交流思想、溝通感情、傳授知識(shí)的工具。教師以“舌耕”為業(yè)，語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)的“第一工具和首要手段”?？茖W(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)是教學(xué)語(yǔ)言的重要特征。蘇霍姆林斯基在談到教師的教育素養(yǎng)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！惫P者在聽(tīng)課調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)一些生物教師在教學(xué)中盲目追求語(yǔ)言的通俗、趣味、生動(dòng)，而失去科學(xué)性。歸納起來(lái)大致有以下幾種常見(jiàn)錯(cuò)誤。

一、為追求簡(jiǎn)潔而有失完整

教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精練應(yīng)該是我們教師所追求的。所謂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練，就是要求教師在課堂教學(xué)中“少說(shuō)廢話”，用最少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)容。語(yǔ)言精練并不是單純地削減語(yǔ)言的數(shù)量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量，不能為了簡(jiǎn)練而失去語(yǔ)言的完整性和科學(xué)性。在一節(jié)《減數(shù)分裂》習(xí)題課中，一位教師反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要掌握減數(shù)分裂和有絲分裂的區(qū)別，而每一次都是把有絲分裂簡(jiǎn)稱為“有絲”，把減數(shù)分裂簡(jiǎn)稱為“減速”(發(fā)音不準(zhǔn))，把減數(shù)分裂第一、二次分裂簡(jiǎn)稱為“減一”“減二”。

二、用生活上的習(xí)慣用語(yǔ)代替教學(xué)用語(yǔ)

將生活中的語(yǔ)言用于教學(xué)中，影響了教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如某教師的一節(jié)遺傳規(guī)律復(fù)習(xí)課上，“個(gè)、種、份”不分，反復(fù)強(qiáng)調(diào)孟德?tīng)栆粍⑾鄬?duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的子一代“3個(gè)高莖，1個(gè)矮莖”，簡(jiǎn)稱“三高一低”，孟德?tīng)杻蓪?duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的子一代“9個(gè)黃圓，1個(gè)綠皺”；某教師在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)課上，將“輕輕振蕩試管”說(shuō)成“慢慢搖晃試管”。在“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”的實(shí)驗(yàn)課上，將“聞到有酒精的氣味”說(shuō)成“聞到有酒精的味道”，把“有機(jī)物氧化分解釋放能量”說(shuō)成“有機(jī)物氧化分解產(chǎn)生能量”。生物學(xué)告訴我們，與形成味覺(jué)有關(guān)的感受器在舌表面的味蕾里，而感受氣味物質(zhì)刺激的嗅覺(jué)感受器在鼻腔壁的嗅粘膜上。味道是嘗出來(lái)的，氣味才是聞出來(lái)的。

三、擬人化的描述使教學(xué)語(yǔ)言不準(zhǔn)確

教師在教學(xué)中為了增強(qiáng)趣味性、生動(dòng)性，常采用比喻、夸張或擬人化的手法，但有時(shí)教師的形象描述卻使教學(xué)語(yǔ)言失去了科學(xué)性。生物進(jìn)化是高中生物教學(xué)的基本內(nèi)容之一，生物進(jìn)化的理論對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀具有重要意義。課堂上某教師在解釋生物適應(yīng)性特征形成的時(shí)候，誤將長(zhǎng)頸鹿和丹頂鶴的“長(zhǎng)頸”說(shuō)成是“長(zhǎng)頸鹿、丹頂鶴為了適應(yīng)環(huán)境而變成了這個(gè)樣子”。從中學(xué)生物教學(xué)的角度上看，這有悖于生物進(jìn)化的原理，屬于科學(xué)性的錯(cuò)誤。還有的老師在討論向光性的意義時(shí)，說(shuō)“植物為了吸收更多的陽(yáng)光而彎向光源生長(zhǎng)”。一位教師在教學(xué)“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)主要承擔(dān)者”一課時(shí)，她為了讓學(xué)生明白“不同氨基酸之間的區(qū)別在于R基的不同，從氨基酸的通式上看不同氨，基酸之間除R基之外的其他部分相同”，用投影演示了一個(gè)比喻——猜猜我是誰(shuí)：一個(gè)人站立伸廾四肢將頭用大草帽遮住。用“人與人之間，除了頭面部不同外，其他部分相同，‘頭——R基決定氨基酸的種類”。同樣的問(wèn)題，如果老師從甲烷的結(jié)構(gòu)圖(模型)開(kāi)始到乙酸、氨基乙酸，用投影片比較甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸，從而歸納出氨基酸通式，并得出不同氨基酸之間的區(qū)別。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，后一種方法的優(yōu)點(diǎn)不言自喻。

在上述“猜猜我是誰(shuí)”那一節(jié)課中，教師用人的身體比喻氨基酸結(jié)構(gòu)式中的中心碳原子，用人的腳比喻氨基酸結(jié)構(gòu)式中的氧原子，用人伸開(kāi)的雙臂和手分別比喻氨基酸結(jié)構(gòu)式中的羧基和氨基，又把“NH₂——和——COOH”中的“—”比喻成伸手邀請(qǐng)你跳跳舞。暫且不論這一比喻的科學(xué)性，這種過(guò)分運(yùn)用擬人化卡通圖片的教學(xué)方式不適合我們嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、大容量、高效率的高中生物課堂教學(xué)。

四、隨意拓展教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加困難

教師在授課中隨意拓展教學(xué)內(nèi)容或提出新名詞，給學(xué)生帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)。如，高一學(xué)生南于缺少相應(yīng)的化學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)必修課“一個(gè)氨基酸分子的羧基與另一個(gè)氨基酸的氨基脫水縮合形成二肽”已經(jīng)是很困難的了，老師講解時(shí)又引出羥基這個(gè)新名詞，分散學(xué)生思維。在一節(jié)高三生物習(xí)題課中，教師引出了“密碼子的類型、密碼子的簡(jiǎn)并性、有義鏈、無(wú)義鏈”等問(wèn)題，無(wú)疑這會(huì)增加學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)。

五、不規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言影響了學(xué)生正確理解有關(guān)知識(shí)

在學(xué)習(xí)必修1“細(xì)胞有絲分裂”時(shí)，教師不注意語(yǔ)言的科學(xué)準(zhǔn)確，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生誤解，而給必修2的學(xué)習(xí)帶來(lái)了影響。細(xì)胞有絲分裂過(guò)程后期，“每個(gè)著絲點(diǎn)分裂成兩個(gè)，姐妹染色單體分開(kāi)，成為兩條子染色體，由紡錘絲牽引著分別移向細(xì)胞的兩極”，老師無(wú)意中把它講解成“紡錘絲牽引，每個(gè)著絲點(diǎn)分裂成兩個(gè)，姐妹染色單體分開(kāi)，成為兩條子染色體?！睂W(xué)生把“著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開(kāi)”誤解為“紡錘絲牽引”的結(jié)果，事實(shí)上著絲點(diǎn)分裂與紡錘絲無(wú)關(guān)。雖暫時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤的后果，但卻給學(xué)生學(xué)習(xí)必修2第五章第2節(jié)染色體變異埋下障礙，致使一些學(xué)生怎么也不理解“秋水仙素破壞紡錘絲后著絲點(diǎn)為什么還會(huì)分裂?”有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反過(guò)來(lái)思考“多倍體一染色體加倍一著絲點(diǎn)分裂←不形成紡錘絲←秋水仙素”，學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力才更正了一個(gè)必修l學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的誤解。

六、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握

不注意使用限制性詞語(yǔ)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握。如一個(gè)教師的PPT演示中有以下一段話：“為使溫室、大棚中蔬菜或糧食作物豐收，要補(bǔ)充二氧化碳，增加溫室或大棚中二氧化碳的濃度”，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)段這話是錯(cuò)誤的。補(bǔ)充二氧化碳要適當(dāng)，二氧化碳濃度過(guò)高必定會(huì)影響植物正常的生理活動(dòng)。類似問(wèn)題很多，教學(xué)中應(yīng)注意靈活運(yùn)用限制性詞語(yǔ)，如原核細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核嗎?植物細(xì)胞都有葉綠體和大液泡嗎?植物細(xì)胞都無(wú)中心體嗎?細(xì)胞都只有一個(gè)細(xì)胞核嗎?遺傳信息是以密碼子的形式表達(dá)出來(lái)的嗎?對(duì)于這些學(xué)生似是而非的問(wèn)題，我們教師首先要搞清楚。

以上幾種現(xiàn)象是筆者在聽(tīng)課調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的生物教師課堂常見(jiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，只要我們勤奮學(xué)習(xí)，積極探索，一定能使生物課堂教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣。成為吸引學(xué)生注意力的有力武器。

(責(zé)任編輯符潔)