高考歷史復習的新思路

李明海 雷勇軍

[關(guān)鍵詞]應試教學，轉(zhuǎn)變思路，高考復習

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B [文章編號]0457—6241(2009)23-0036—04

“平時的教學總是落后于高考”，這是2009年高考之后，西安中學考生薛笑的體會(見《中學歷史教學參考》2009年第8期，薛笑《我看2009年全國文綜卷I歷史試題》)。西安中學是陜西省的重點高中，擁有不少名師，他們的教學都落后于高考，更何況各地的一般高中?!那么，文科班教學“落后于高考”的具體表現(xiàn)是什么?薛笑同學認為，主要是平時所做的大量試題與高考試題“不是一個感覺”“平時……熟悉的知識、訓練的能力與高考要求的能力不對應”等。這的確值得思考。這種“不對應”說明目前高中的應試教學也是一種低水平的、陳舊的思路。

新課改推行以來，不少教師認為，新課程注重學生能力的培養(yǎng)、思維的訓練，這些太空、又占用教學時間，不適于高考復習；文科班的教學目標是讓學生多得分，這是教師最重要、最實際的任務。以目前的教育環(huán)境而論，這種認識不無道理，但是，近年高考試題的變化及其考試的結(jié)果已經(jīng)說明，以往那套應試教學的思路與方法，已經(jīng)落后了。盡管今年還有少數(shù)省份沒有進入高中新課程，但高考命題已經(jīng)轉(zhuǎn)變了思想，全國卷已經(jīng)用新課程的理念指導命題了。最明顯的就是，教材對命題者而言，只是命題的知識背景，大多數(shù)試題在教材中找不到直接的答案。這是“用教材教”的理念，在高考中的體現(xiàn)。鑒于此，高考復習的思路，應當是“源于教材，高于教材”。這也是近年高考歷史的導向，我們從全國卷I的歷史題中就可以看出端倪。

一、近年歷史試題的突出特點

1以教材為知識背景的試題多，直接依據(jù)教材表述的試題少。

據(jù)筆者統(tǒng)計，2007年有4道選擇題(12、14、17、20)直接出自教材；2008年、2009年分別只有1道選擇題(18、16)可以在教材中找到答案。從分數(shù)上說，2008、2009兩年，只有4分題是教材上的“死點”。其他試題只能在教材上找到相關(guān)的知識背景和大致范圍，而沒有具體對應。如2007年第13題引用了陳寅恪關(guān)于武則天當?shù)赖臍v史意義的評述，教材關(guān)于武則天的所有敘述都不能直接解答此題，只有跳出教材，以其為基礎和背景，才能準確、全面地理解題意。再如2009年第39題—一關(guān)于“三角貿(mào)易”的兩問，高中統(tǒng)一教材《世界近代現(xiàn)代史》上冊第一章第二節(jié)全篇都沒有說“三角貿(mào)易”，但所述“新航路的開辟和早期殖民活動”的具體知識構(gòu)成了解答此題的背景，考生只有結(jié)合試題的材料才可能得出正確答案。

這類試題在近年高考試題中所占比例越來越高。筆者統(tǒng)計：2007年有7道選擇題(13、16、18、19、21、22、23)、問答題中的3問(38題第3、4問，39題第2問)，屬于以教材為背景的試題，所占選擇題比例達到了58.3％，比分相應占到58.3％，問答題則占到了52分的61.5％(共32分)；2008年此類選擇題有9道，占選擇題的75％；2009年有11道選擇題，占選擇題的91.7％，而問答題的材料和問題全都取自新材之外。因此，我們有理由相信，上述西安考生的反映代表了大多數(shù)學生的心聲。

2或難或易的試題多，難度適中的試題少。

難度相對考生群體而言。據(jù)湖北省近三年的高考歷史難度統(tǒng)計，2007年為0.46(得分率45.78％)、2008年為0.44(得分率41.82％)、2009年為0.45(得分率44.60％)。整體看，好像難度適中，選拔功能較強，但具體到每一個試題，則不是這么回事。

根據(jù)選拔功能的要求，從理論上講，難度0.50左右可以保證區(qū)分度的要求。在實際操作中，全國規(guī)模的大型選拔性考試，難度控制在0.40～0.60之間就比較理想了。用這個“標準”衡量2009年高考試題，從表中可以看出，只有37題第一問符合。湖北考生對試題難度的反應，要么大多數(shù)都被難倒，要么容易得大多數(shù)都能得分。如第15題，宜昌市夷陵中學(湖北省示范學校，曾多次產(chǎn)生過省高考狀元)全校6個文科班有5個班的平均分是4分，另一個班的平均分3.92分，即全?？忌鷰捉珜Α６?1題，有一個班沒有一個學生做對，其難度是0，全校的難度值統(tǒng)計竟達到0.09，宜昌市幾所省示范學校都是這樣。單項選擇題在完全不懂的情況下，“蒙對”的可能也會有25％，即達到0.25的難度。該題竟然如此結(jié)果。

3試題提供的材料字數(shù)多。

近年高考歷史多采用材料命題，已是顯見的事實。據(jù)筆者的粗略統(tǒng)計，2007年全國卷1歷史試題所用材料字數(shù)總計為2800多個字，2008年全國卷1歷史試題所用材料字數(shù)總計為3300多個字，2009年全國卷1歷史試題所用材料字數(shù)總計約為2800字。2009年卷中只有一道選擇題沒有用材料。用新材料命題可以創(chuàng)設新情景，考查學科能力，同時也最大限度地避免了猜題、押題，高考復習資料的試題也很難與之雷同。與近年高考試題相比，復習資料明顯滯后。依筆者所見，目前各種版本的復習資料沒有一種能夠跟上高考的節(jié)奏，導向仍然是“題海戰(zhàn)術(shù)”。這也是“平時的教學總是落后于高考”的原因之一，但就解決的辦法而言，不能指望復習資料的提升。實際上，復習資料也不能解決教學問題。那么，怎樣使教學能夠?qū)呖寄?筆者以下思路僅供參考。

二、高考歷史復習的新思路

1概括、拓展、升華教材。

筆者曾撰文強調(diào)，教材只是高考命題的知識背景或知識框架，因此，高考復習必須改變“死扣”課本的現(xiàn)象，教師更不能照本宣科地“教教材”，而應該學會“用教材教”。教師要善于重組教材，整合教學資源，在科學史觀的指導之下，或概括、或拓展、或升華出新的歷史問題、歷史認識。不能再讓學生死記硬背，不能再讓學生死抱著教材、整天泡在題海里，而要從學法的角度去分解教材，促使學生自己形成把握歷史問題的能力。

以復習隋朝歷史為例，教材(指舊課程使用的統(tǒng)一版本)按照隋朝的建立、統(tǒng)一、滅亡這一全過程表述，復習就不能停留在具體記憶和因果關(guān)系的分析方面，而應放在有認識價值和現(xiàn)代意義的相關(guān)史實、特征的比較分析、拓展延伸、概括升華方面。因此，關(guān)于隋朝的“建設”——政治制度的建設和社會經(jīng)濟的建設，特別是社會經(jīng)濟的建設，也應考慮納入復習范圍。

隋朝修運河、修馳道、建兩都、修糧倉……這些大規(guī)模的工程，其前只有秦朝能與之相比，其后再沒有哪個王朝如此大興建設。如果與秦朝相比較，二者大興工程的主觀意愿、客觀影響，是有很大不同的；若與現(xiàn)實相聯(lián)系，二朝所遺工程對后世的影響也完全不一樣。教師若能細細研究，將相關(guān)材料呈現(xiàn)給學生，不僅能使他們更容易認識、理解隋朝的工程建設，還會促進其概括、拓展能力的發(fā)展。如針對關(guān)于隋朝糧倉

的一些“結(jié)論性”說法，加進材料“(隋煬帝大業(yè)二年十月——十一月間，引者注)置洛口倉于鞏東南原上。筑倉城，周回二十余里，穿三千窖，窖容八千石以還，置監(jiān)官并鎮(zhèn)兵千人。十二月，置回洛倉于洛陽北七里，倉城周回十里，穿三百窖”(《資治通鑒》卷180)，學生很容易明白當時“大建”的過程和規(guī)模。

2認識、理解、評析材料。

近年的高考試題幾乎全部是通過材料設置問題，所以，認識、理解、評價材料的能力，自然應該成為應試高考的關(guān)鍵。用典型試題訓練學生，學生才可能形成自己的解題思路，才可能贏得高考。教師要做的不是猜題，不是讓學生頻繁考試，而是盡可能地找到“多種多樣”的歷史材料，盡可能地比照高考試題編擬出相應的“多種多樣”“層次要求不一”的歷史試題，有針對性地訓練學生。

很多歷史現(xiàn)象的背后都蘊含著豐富的歷史信息，這些信息可能會折射出當時社會發(fā)展的一些真實景象。隋朝大建糧倉就是這樣，運用史料分析可能會發(fā)現(xiàn)，這一歷史現(xiàn)象透露出關(guān)于隋朝農(nóng)業(yè)發(fā)展、財政政策、百姓意識等多重信息。若能認真、科學地選擇史料，指導學生從材料中發(fā)掘信息，這有利于提高學生分析史料、運用史料的能力。

下面以一具體例子說明之。

——閱讀賈誼《過秦論》中的有關(guān)論述并回答相應問題。

材料一“秦并海內(nèi)，兼諸侯，南面稱帝，以養(yǎng)四海。天下之士，斐然鄉(xiāng)風。若是者，何也?日：近古之無王者久矣!周室卑微，五霸既沒，令不行于天下。是以諸侯力政，強侵弱，眾暴寡，兵革不休，士民罷敝。今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民，冀得安其性命，莫不虛心而仰上。當此之時，守威定功，安危之本，在于此矣”。

材料二“秦王……不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者，高詐力；安定者，貴順權(quán)：此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者異也”。

材料三“陳涉……才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢……倔起什伯之中，率罷散之卒，將數(shù)百之眾，而轉(zhuǎn)攻秦。斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應……而亡秦族矣”。“陳勝之位，非尊于齊、楚……之君也；……謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也?！环蜃麟y而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也?仁義不施而攻守之勢異也”。

問題：

(1)材料一中的“守威定功，安危之本，在于此”，其意是什么?本段材料的主旨是什么?(奪取天下和鞏固天下的根本所在是要使老百姓安居樂業(yè)。秦的統(tǒng)一順應民心)

(2)材料二中賈誼“過秦”之處有哪些?(秦始皇施暴政，不懂打天下與首天下方法的不同，失去民心)

(3)賈誼認為陳勝成功的主要原因是什么?(秦朝不施仁義而行暴政，民心已失，陳勝舉動代表百姓意愿)

(4)結(jié)合所學，簡評賈誼的上述言論。(關(guān)于秦朝的建立與滅亡的原因論述基本正確；對陳勝其人的評述并不見得完全中肯，但如此更能證明賈誼關(guān)于秦亡于失民心之論)

引用《過秦論》中的幾段論述及其設計的相關(guān)問題，一方面是為了加深學生對秦朝中央集權(quán)制度的理解，更主要的是為了訓練學生“認識、理解、評價材料的能力”，第4個問題則是為了幫助學生建立一些史學方法——史評是有“主觀”因素的，引用之時需“再論”。

3主攻難題。

由于近年高考較難的試題增多，所以，破解難題應成為教學的一個主攻方向。難題之難，難在哪里?根據(jù)前文所述高難度的試題具有以下特點：

①試題材料長。學生在高考特定時間內(nèi)沒有充裕的時間閱讀和理解。

②試題的能力要求高?，F(xiàn)在的高考復習局限于應試做題、頻繁考試，學生沒有獨立思考和自由作業(yè)的機會，在一兩年內(nèi)能力很難達到高考的要求。

③評分細則的過于死板。湖北省的評分細則僅僅將“標準答案”按“，”“?！狈纸饨o分。非選擇題是人工閱卷，學生的答案很難對應標準答案。

為了贏得高考，教學要“知難而上”。針對這些難點，我們的做法只能是：

①訓練學生快速閱讀材料、理解材料的能力。歷史課要與語文課相互交叉、相互滲透。

②用樣題示范。讓學生在模仿中感受、體會，摸索思路。學生自己的體驗十分重要，教師不能越俎代庖。

③讓學生自己做出“標準答案”。要求學生在規(guī)定具體分數(shù)的條件下做題，答案“要點化”、“多多益善”。這是2006年夷陵中學湖北省文科狀元的經(jīng)驗。

最重要的是：給學生自由。2009年高考之后，夷陵中學進行了一次應屆畢業(yè)生調(diào)查，其中，80％以上的學生認為老師講多了，給他們自我學習的時間太少了。這是教訓。老師切忌包辦、切忌一講到底、切忌作業(yè)成堆、切忌頻繁考試。要盡可能讓學生在掌握方法后自學。要求學生盡可能從學法的角度自學教材，盡可能從命題的角度自理材料，盡可能從比較的角度“自查”弱處。

把學生困在題海里，沒有給他們更多的時間自主學習和反思，老師辛苦，學生還“埋怨”。我們再不能這樣下去了!

西安中學薛笑同學的體會，高三教師尤其要銘記在心。如若你的教學“等同”于高考或“先進”于高考，學生會感謝你；如若你的“教學總是落后于高考”而又不放手讓學生自我學習，豈不是害了學生?!

[作者簡介]李明海，男，1955年生，中學特級教師，宜昌市教研中心歷史教研員。雷勇軍，男，1974年生，中學中級教師，湖北枝江人，湖北宜昌二中任教。

[責任編輯：任世江]