為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，為了實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高育人質(zhì)量，我們?cè)诓粩嗵剿餍畔⒓夹g(shù)與課程整合的有效途徑，廣大一線教師也在教育信息化進(jìn)程中不斷提高，信息技術(shù)與課程整合的能力，而這種能力，已成為當(dāng)今信息時(shí)代教師的必備能力。但如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，準(zhǔn)確、高效地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，廣大教師還是存在一定的盲目性，缺乏具體的操作方法。

整合點(diǎn)概念的提出

早前，很多整合培訓(xùn)都是在普遍層面上講解信息技術(shù)的運(yùn)用，缺乏對(duì)具體學(xué)科信息技術(shù)應(yīng)用的指導(dǎo)。為了提高信息技術(shù)與課程整合的可操作性，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院承擔(dān)了教育部“十一五”課題《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的模式及應(yīng)用方法體系研究》，聯(lián)手國(guó)內(nèi)外資深教育專家開展深入研究。

2006年，東北師范大學(xué)鐘紹舂教授提出了“整合點(diǎn)”這一概念，并逐步形成一整套的理論體系。

在一節(jié)課的教與學(xué)過程中，如果存在具有下列性質(zhì)的教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)，我們就稱之為整合點(diǎn)：常規(guī)教學(xué)手段支撐其實(shí)施存在困難或質(zhì)量及效率方面存在問題，信息技術(shù)手段能夠有效支撐或能夠提高實(shí)施的質(zhì)量及效率。

整合點(diǎn)診斷是關(guān)鍵

在學(xué)科教學(xué)過程中引入信息技術(shù)手段，關(guān)鍵是要準(zhǔn)確診斷出整合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，研究如何利用信息技術(shù)解決問題的辦法。整合點(diǎn)不同于教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，前者屬于過程方面，后者則屬于內(nèi)容方面。它們是兩種性質(zhì)的事情。教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)是指對(duì)于大多數(shù)教師和學(xué)生而言，完成此類內(nèi)容的教學(xué)不容易；整合點(diǎn)是指在教學(xué)過程中的某一教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)，常規(guī)教學(xué)手段支撐它的實(shí)施有困難或質(zhì)量效率方面存在問題。原則上，整合點(diǎn)一定是解決教學(xué)難點(diǎn)實(shí)施中的某一步驟，但解決教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)施步驟中不一定就有整合點(diǎn)。

要想準(zhǔn)確地找到一節(jié)課中的整合點(diǎn)，就要設(shè)計(jì)本節(jié)課的理想教學(xué)過程。所謂理想情況下一節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，是指在不考慮教學(xué)條件的情況下，突破時(shí)空限制來構(gòu)思課堂教學(xué)的步驟，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

在這一理論指導(dǎo)下，通過課題組織學(xué)科一線教師來系統(tǒng)研究學(xué)科課程內(nèi)容類型及每類課的理想教學(xué)過程設(shè)計(jì)和整合點(diǎn)的診斷，然后利用信息技術(shù)進(jìn)行解決。目前，各實(shí)驗(yàn)區(qū)主要針對(duì)同類課采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比研究即同題異構(gòu)課；不同課題不同教師采用相同的模式進(jìn)行對(duì)比研究即異題同構(gòu)課；同一課題不同教師采用相同教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比研究即同題同構(gòu)課；不同課題不同教師采用不同教學(xué)模式進(jìn)行研究即異題異構(gòu)課。自2008年以來，每年一屆的全國(guó)小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)質(zhì)課大賽(始于2003年)也圍繞同題異構(gòu)、異題同構(gòu)、同題同構(gòu)、異題異構(gòu)課展開，并取得了很大成效，總結(jié)了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

為了快速、有效地推廣課題研究成果、跟蹤課題進(jìn)展、交流研究體會(huì)，我們每期將推出一個(gè)學(xué)科某一課類的整合方法、案例以及專家點(diǎn)評(píng)供大家交流、探討。