苗雅萍

基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展

編者按：“跨越式”專欄已在本刊開設(shè)一年，受到了廣大讀者的關(guān)注和好評。這一年中，我們介紹了“跨越式”在語文拼音課、識字課、閱讀課，英語詞匯課、句型課、閱讀課、讀寫課、復(fù)習(xí)課等課型中所做的實驗，理論與實踐相結(jié)合，具有啟發(fā)性和可操作性。應(yīng)廣大讀者要求，我們將在2009年繼續(xù)追蹤“跨越式”課題，關(guān)注語文和英語課的教學(xué)改革。

本期的“跨越式”專欄，我們選取了有關(guān)非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨越式實驗的兩篇文章。前者從理論角度闡述了實驗的目標(biāo)、過程和效果；后者則是嚴格遵照此教學(xué)模式實施的一節(jié)課例。我們希望通過理論與實踐的呼應(yīng)，使廣大的教師理解“跨越式”的理念與實施步驟，吸取有益的經(jīng)驗。

河北省豐寧滿族自治縣大閣一小是河北省遠程教育“模式三”項目學(xué)校。作為課程改革首批實驗校，我們對各學(xué)科課堂教學(xué)有過一定研究與探索，實實在在感受到語文課堂教學(xué)存在著費時低效的弊端，尤其在低年級的“識字教學(xué)”和“教學(xué)資源的開發(fā)”兩方面問題尤為突出；英語教學(xué)難以走出以教師為中心和以語法分析為中心的誤區(qū)，學(xué)生的聽、說能力無法顯著提高，“聾啞英語”的現(xiàn)狀較為普遍。在課改向縱深發(fā)展之時，2004年6月，我們有幸成為北京師范大學(xué)何克抗教授主持的“基礎(chǔ)教育跨越實驗研究”課題的實驗學(xué)校。如今，我校已有實驗班5個(一至五年級，每4個平行班中有1個實驗班)，實驗班的學(xué)生總計226人，占全校人數(shù)的16.91％，語文、英語教師各5人。

鎊實驗定位及目標(biāo)

此項研究在小學(xué)語文和英語兩科中進行。語文教學(xué)的基本理念是以“語言運用為中心”，運用“測、擴、寫、篇、思”五個教學(xué)策略，構(gòu)建“識字、閱讀、寫作”三者結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式；英語教學(xué)的基本理念是以“言語交際為中心”，運用“說、聽、唱、背、演”五個教學(xué)策略，構(gòu)建交際式英語教學(xué)模式。我校的課題實驗研究主要是基于農(nóng)遠工程模式二的非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。下面是實驗的基本目標(biāo)。

語文低年級：通過兩年左右時間，使兒童在二年級結(jié)束時“能讀會寫”——能認讀2000-2500個常用漢字，并能寫出200-400字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章。

語文高年級：在低年級達到一定識字量的基礎(chǔ)之上，重點開展在閱讀教學(xué)中進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的實驗研究。使學(xué)生能流暢地閱讀文章，能寫出具有一定創(chuàng)意、觀點新穎、語句通順流暢、內(nèi)容詳實的文章。

英語低年級：從一年級開始參加實驗的學(xué)生，以語言交際為中心，在三年級結(jié)束時，聽說能力及詞匯量達到本地小學(xué)六年級學(xué)生的水平，使學(xué)生的英語交際能力、英語認知能力及英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣相對于對照班有較大的提高。

英語高年級：在詞匯量、聽力和口語表達能力方面，小學(xué)四年級學(xué)生要達到初一以上水平；小學(xué)六年級學(xué)生要達到高一以上水平。

實驗過程

1低年級語文閱讀教學(xué)模式

這一模式的研究依托“以語言運用為中心”這一理念，堅持“識字、閱讀、寫作”三者結(jié)合的原則進行教學(xué)，并對低年級講讀課文第一、二課時的重點做了不同的定位。第一課時以識字教學(xué)為主，識字教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都盡可能地放在篇章中進行。具體的流程為：堅持課前檢測一初讀教材，在篇章、句、詞中識字，指導(dǎo)書寫；四會漢字一擴展閱讀、鞏固識字一在篇章中應(yīng)用所學(xué)生字創(chuàng)新寫作。第二課時以讀書感悟為重點，教學(xué)流程為：讀編寫的兒歌、故事檢查識字一依據(jù)話題、自學(xué)課文一教師導(dǎo)學(xué)、深入理解課文一擴展閱讀、深化主題一有感而發(fā)、創(chuàng)新寫作。

課堂教學(xué)運用“測、擴、寫(說)、篇、思”這5個教學(xué)策略，分為三個環(huán)節(jié)——教材內(nèi)容處理、擴展閱讀、創(chuàng)新寫作。

(1)教材內(nèi)容處理：一方面依據(jù)課前檢測結(jié)果準確定位教學(xué)重點和難點，能夠短時高效地完成任務(wù)，節(jié)省出時間進行后面兩個環(huán)節(jié)。例如，在教授人教版第一冊《靜夜思》這首詩時，老師做了前測，其結(jié)果是這首詩學(xué)生都會讀，95％的學(xué)生都會背，對于本課認讀的10個生字“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”，只有兩個學(xué)生不認識“低、舉”。教師依據(jù)這一結(jié)果，對教學(xué)目標(biāo)做了準確定位，并把教學(xué)重點定位在識記“低、舉”兩個字上。引導(dǎo)學(xué)生進入古詩描繪的情境中，有感情地朗讀、背誦古詩并進行四會字的指導(dǎo)書寫。20分鐘完全可以保質(zhì)保量地完成課標(biāo)要求。另一方面是運用農(nóng)遠工程提供的資源突破教學(xué)重難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師把豐富的資源篩選、改造、優(yōu)化、整合后用到自己的課堂上，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源帶來的學(xué)習(xí)快樂。例如，在教學(xué)(《小小竹排畫中游》一課感悟課文環(huán)節(jié)提升情感時，教師讓學(xué)生邊聽教師朗讀邊看動畫課件，由于學(xué)生有了具體形象的支持，便把“彼景彼情”化為“我景我情”，僅僅用18分鐘就完成了這個環(huán)節(jié)。

(2)擴展閱讀：我們利用課題組提供的文本資源，每節(jié)課利用10分鐘左右讀6～8篇與主題相關(guān)的文章。在擴展閱讀中，學(xué)生既深化了對課文主題的理解，又強化了識字，還豐富了知識、開闊了視野，同時解決了農(nóng)村貧困家庭孩子的書源問題。

(3)創(chuàng)新寫作，每節(jié)課用10分鐘左右的時間進行創(chuàng)新寫作。實驗的開始階段，最大的困難就是這個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨越式教學(xué)，通過“打?qū)憽蓖黄频湍昙墝懽魇茏栌跐h字習(xí)得的桎梏，實現(xiàn)“識字、閱讀、寫作”三者結(jié)合。而我們在多媒體環(huán)境下，根本無法進行打?qū)?。寫作是語言運用的重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)與思維訓(xùn)練結(jié)合的重要途徑。如果缺少這個環(huán)節(jié)，將影響實驗的效果；如果按傳統(tǒng)做法，等學(xué)生達到一定的識字量后，再進行“手寫”訓(xùn)練，既影響實驗進程又影響學(xué)生的發(fā)展。我們把“打?qū)憽弊優(yōu)椤罢f寫”，以克服起步階段學(xué)生存在的書寫障礙。經(jīng)過不斷摸索，總結(jié)出了多種“說(寫)”的方式。第一課時結(jié)合課文說：組詞、造句、說話、說段落、編謎語、仿編兒歌……第二課時可以仿說、把“畫”變“話”說、創(chuàng)設(shè)隋境說、提供語言支架說，還可以擴說、續(xù)說、補白……

例如，在教學(xué)《四季》一文時，學(xué)生仿編出了新的《四季》：“柳芽尖尖，它對大地沈我是春天。桃花笑了，它對太陽說：我是夏天。高梁漲紅了臉，他害羞地說：我是秋天。雪花飄飄，他跳著舞說：我是冬天?！庇秩纾瑢W(xué)了《小小的船》以后，我為學(xué)生提供了“在一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里，抬頭看見深夜的天空”這樣的說話平臺，學(xué)生說出了“夜空里有無數(shù)顆小星星一閃一閃的，還有一個彎彎的月亮，夜晚的天空像大海，閃閃的星星像媽媽的眼睛”。

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)常常帶給老師驚喜。在學(xué)生說話中有意識地滲透一些寫段的方法，如分總、總分、總分總；一些敘述方法，如運用一些簡單的修辭，加入一些想象等。“說寫”

訓(xùn)練兩個月后，學(xué)生可以結(jié)合拼音一點一點地寫。三個月后，有1/2的學(xué)生可以在10分鐘內(nèi)寫出結(jié)構(gòu)完整的小段落?？缭绞浇虒W(xué)的課堂溢滿書香，在樂此不疲中，學(xué)生語言能力培養(yǎng)與思維能力訓(xùn)練達到真正的統(tǒng)一。學(xué)生二年級結(jié)束時，在35分鐘內(nèi)能寫出200～400字結(jié)構(gòu)完整、語句通順流暢的小文章。

2低年級英語教學(xué)模式

英語教學(xué)依據(jù)“以言語交際為中心”的跨越式發(fā)展教學(xué)理念，運用“說、聽、背、唱、演”五個教學(xué)策略，在操作層面上把握住“交際式英語”的基本模式。在英語教學(xué)設(shè)計的過程中做到三說、兩聽、三示范。三說是復(fù)習(xí)說、新授說、綜合說；兩聽是新授聽、綜合聽；三示范是在三說前面必須是師生的示范。課堂教學(xué)遵循“課前的freetalk→復(fù)習(xí)說→新授聽→新授說→自主聽→情景遷移→自主聽→綜合說”的課堂流程。

課前的free talk時間為3分鐘。復(fù)習(xí)說的時間為5分鐘，根據(jù)給出的key points或圖片讓學(xué)生兩兩對話。在新授的環(huán)節(jié)上，要求教師使用對話句型，用語言來描述單詞的意義或用riddles的形式進行新單詞的教學(xué)，時間為10分鐘。新授說是在創(chuàng)設(shè)的語言情景中利用新舊句型的相互揉合，來鞏固新單詞，時間為5分鐘。第一次自主聽讀是以新授的內(nèi)容為核心來展開的，在播放拓展材料前可以提出1-2個簡單的小問題，學(xué)生在聽讀之后做反饋，以任務(wù)驅(qū)動的方式增強學(xué)生自主聽的意識。本環(huán)節(jié)一般以對話為主，時間為5分鐘。情景遷移是通過新授讓學(xué)生在不同的語言情景中運用所學(xué)過的句型以及單詞，利用圖片、實物或?qū)W生的手工畫進行師生示范后的兩兩對話，時間一般為5分鐘。第二次的自主聽讀，主要是有情節(jié)的小故事，根據(jù)問題讓學(xué)生積累更多的知識和學(xué)會用句子表達，時間為5分鐘。最后環(huán)節(jié)的綜合說，是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的key points或圖片、手工畫，利用所學(xué)的內(nèi)容進行師生示范后同學(xué)間的兩兩對話練習(xí)，時間為5分鐘。

另外，名班級開辟了“英語園地”專欄。每學(xué)一個單元，教師要求學(xué)生做手工畫報，提供機會讓學(xué)生用英語介紹自己的手工畫。每次上課前讓學(xué)生唱英語歌。每日堅持10分鐘午間英語，周五英語晨讀。英語教師排練出英語課本劇、童話劇。每周二和周五被定為全校英語交際日，全校師生盡量用英語交流。

實驗效果

(一)學(xué)生的發(fā)展

語文學(xué)科：

1識字(見表1)

2006年6月，我們對二年級實驗班識字情況進行了測試。測試結(jié)果令人欣慰：37％(17人)識字總量在3000個以上；56.5％(26人)識字總量在2500～3000之間；識字總量在2500字以下的僅占6.5％(3人)。從上面數(shù)據(jù)可以看出，93％以上的學(xué)生在二年級結(jié)束時識字量已達到并超過新課標(biāo)的要求。

2閱讀(見表2)

從表2可以看出，跨越式課上擴展的閱讀資源量為：低段49.06萬，高于課標(biāo)規(guī)定的44.06萬；中段76.2萬，高于課標(biāo)規(guī)定的36.2萬。低中段完成課標(biāo)對小學(xué)所要求閱讀總量的86.37％。這已超過課標(biāo)對五年級閱讀量的要求。

3寫作(見表3)

從表3可以看出，二年級上學(xué)期結(jié)束的學(xué)生，手寫水平已達到實驗?zāi)繕?biāo)，即在30分鐘內(nèi)完成200-400字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的作文；15.22％的學(xué)生(7人)寫出300字以上的結(jié)構(gòu)完整、通順流暢、富有語言色彩、幾乎沒錯別字的文章；13.04％的學(xué)生(6人)寫出250～300字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢略有文采、錯別字很少的文章；60.87％的學(xué)生(28人)寫出160-200多字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢、有的用拼音代替漢字的文章；10.87％的學(xué)生(5人)寫出100-150字的文章，能把意思表達清楚，錯字比較多。

英語學(xué)科(見表4)：

實驗班學(xué)生的聽力、筆試、口試成績及總成績在均值上都高于非實驗班學(xué)生。

(二)教師的成長

“跨越式”實驗教學(xué)及相關(guān)的教科研工作，促進了實驗教師的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。全體實驗教師通過學(xué)習(xí)何克抗教授的《創(chuàng)造性思維理論》和《語覺論——兒童語言發(fā)展新論》兩本專著，在邊學(xué)習(xí)邊思考的教學(xué)實踐中，構(gòu)建了學(xué)教并重的全新教學(xué)結(jié)構(gòu)，特別是他們的自主科研與工作創(chuàng)新等諸多方面都有了新的跨越。在蘭海燕、段淑芬等實驗老師的帶領(lǐng)下，一批中青年教師成長起來了，跨越式給他們帶來的是全新的變化。

(三)學(xué)校的發(fā)展

實驗研究中，課題讓我校的教育科研逐步地走上規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展之路，學(xué)校的教科研水平、教學(xué)質(zhì)量、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平都有了顯著的提高。四年來，我校在此項研究中取得61項研究成果，有實驗教師的教學(xué)單元包、教學(xué)設(shè)計、綜合課例、論文等。我校兩次代表豐寧實驗區(qū)在跨越式年會上發(fā)言，受到與會人員的好評，并獲獎。我校課題組被總課題組評為全國唯一的優(yōu)秀團隊，白慧明校長和我都被評為優(yōu)秀課題負責(zé)人。