對經(jīng)濟類專業(yè)經(jīng)濟法教學的思考

何　丹

[摘 要]經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)以經(jīng)濟活動為導向的法律課程，是培養(yǎng)復合型人才的客觀需要。法律課程的從屬地位以及學科劃分的界限，導致經(jīng)濟類專業(yè)法律課程的受眾有其特殊之處，也直接決定了在教材建設(shè)、教學方法上，教師要從特殊之處入手，獨辟蹊徑。本文結(jié)合教學實踐，對以上問題進行了思考。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟法 經(jīng)濟類專業(yè)

作者簡介：何丹（1982-），女，中南民族大學經(jīng)濟學院，助教。主要研究方向為經(jīng)濟法。

經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)計劃中的經(jīng)濟法作為專業(yè)基礎(chǔ)課，已構(gòu)成其課程體系中重要的組成部分。由于學科劃分的界限，在與經(jīng)濟類學生探討法律問題的過程中，筆者的思維經(jīng)常要游離于法律之外，立于經(jīng)濟視角以便導引學生，再沿著經(jīng)濟與法交叉的邊緣回歸到法律本身。在這個相互學習、知識不斷融合滲透的過程中，筆者對經(jīng)濟法課程生發(fā)了許多新的認識。對此，筆者從以下幾個方面談?wù)勛约旱囊稽c看法：

一、關(guān)于教學受眾的特殊性非法學專業(yè)學生

法律課程以理論和法學原理作為基礎(chǔ)，作為非法學專業(yè)的學生，因為缺少基本法學理論的學習和長期法學素養(yǎng)的熏陶，很難在較短的時間具備這些基礎(chǔ)，普遍存在入門難的問題。因此，在經(jīng)濟類專業(yè)的法律課堂上，寄希望于學生深入掌握法學理論積極鉆研法學原理以及圍繞理論問題展開討論，不僅不具有可行性，意義也不大。理論知識的系統(tǒng)學習仍然很大程度上依賴于教師的“灌輸”。這些想法都很好，但筆者發(fā)現(xiàn)，真正適用于課堂教學中，如果不做好種種細致的準備工作，總是難以取得預期的效果。總之，受眾的特殊性對經(jīng)濟法教學內(nèi)容和教學方法都提出了挑戰(zhàn)。如何使經(jīng)濟類專業(yè)的經(jīng)濟法教學獲得突出的效果，使學生最大限度獲取有用的知識，是教學第一線的教師要不遺余力進行的一項長期性工作。

二、關(guān)于教材內(nèi)容的編排和體例問題

目前適用于經(jīng)濟類的經(jīng)濟法教材，無論體系的編排還是經(jīng)濟法律內(nèi)容的選擇，都不盡相同，但有一個共同的特點，就是內(nèi)容龐雜，教材內(nèi)容涉及的法律部門大而全，從法律調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系的一般原理到調(diào)整橫向經(jīng)濟關(guān)系的法律，如民法原理、合同法，再到調(diào)整縱向經(jīng)濟關(guān)系的法律，如反不正當競爭法、反壟斷法等。由于受到篇幅的限制，內(nèi)容多為對法律規(guī)定的簡單概述，并且作了大量機械性的刪減和拼湊。這不僅導致每一部門法具體內(nèi)容在編寫上簡而不精，客觀上也加大了學生自學的難度，學生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內(nèi)涵。筆者在教學中，為了使學生全面具體掌握書上涉及的每一個部門法，通常都會增加很多書本外的內(nèi)容，并引導學生就有關(guān)問題去查閱相關(guān)書籍，以使學生充分理解、吃透基本法律原理，了解據(jù)此作出的法律規(guī)定，確保知識掌握的系統(tǒng)性。

另外，經(jīng)濟法教材中很大一部分是現(xiàn)行立法的規(guī)定，圍繞經(jīng)濟法律原理和法律制度的經(jīng)濟立法，隨著經(jīng)濟生活的發(fā)展在不斷變化更新，在教材建設(shè)中，教材因時因勢的修改和補充顯得十分必要。

鑒于此，經(jīng)濟法課程教材應注重對基礎(chǔ)理論的介紹，在此基礎(chǔ)上再強調(diào)法律知識的實用性。具體來講，首先應將法學基本理論包含在內(nèi)，學生不掌握法的一些基本原理，會影響其后的部門法的學習；其次應為經(jīng)濟法的基本理論，包括經(jīng)濟法的產(chǎn)生與發(fā)展、調(diào)整對象、原則與作用、經(jīng)濟法律關(guān)系、經(jīng)濟行為等，我國經(jīng)濟法作為獨立的法律部門，相對于其他部門法而言，還比較年輕，因此，應以“大經(jīng)濟法”學說為依托；學生在了解了這兩部分基本理論之后，就可以進入具體的部門法的學習了，第三部分可將經(jīng)濟生活中常用的一些部門法涵蓋進來，包括民法總論、合同法、企業(yè)法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法、票據(jù)法等等；最后一部分應為有關(guān)經(jīng)濟糾紛解決的程序法方面的基礎(chǔ)知識。以上內(nèi)容的安排，在教師的教學實踐過程中，還可根據(jù)課時的安排和學生的興趣做適當?shù)淖兺?，再視學生的不同情況適當加深和拓寬講授的內(nèi)容和知識面。

三、關(guān)于案例教學方法的適用

經(jīng)濟法課程本身理論性較強，包含的法律原理眾多，所以傳統(tǒng)的教學方法主要以教師講授為主的注入式教學方法，忽視了對學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提倡案例教學強調(diào)了學生在教學過程中的主導作用，一方面可以通過案例深化教師傳授的知識，使學生對知識的理解從理論層面上升到應用層面，法律的工具性決定了應用性是教學的最終目標；另一方面也可以鍛煉學生的邏輯思維和表達能力，拓寬學生的思路。

筆者在教學中也積極嘗試案例教學方法。一般來說，案例教學是指通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景，圍繞一個或幾個問題進行討論的一種教學方法。經(jīng)濟法案例的選擇是個難點。由于經(jīng)濟法體系建立在眾多法律的基礎(chǔ)上，涉及面廣，現(xiàn)實情況總是繁雜多變。如果把現(xiàn)實的案例原原本本的引入教學，學生在閱讀案件材料和理清思路上將花費大量的時間，很容易陷入理不清頭緒的境地，難以找到問題的切入點；對教師而言，要想在有限的時間內(nèi)把案件的方方面面都分析到位，并調(diào)動學生的興趣，引導學生參與討論，在課堂教學上也很難把握，或者時間不允許，或者學生認為知識不到位而不配合。因為課程面向的是經(jīng)濟類學生，案例的過于復雜會大大挫傷學生對案例分析的積極性，即使有的學生對法律問題抱有十分的興趣，但也會因為知識掌握得不全面知難而退。因此，這就要求教師在課前要做大量詳細的準備，對案例內(nèi)容的選擇要高于教材，又不能游離于教材，現(xiàn)實案例如果過于復雜，涉及的知識面過寬，教師還要進行修改，使案情描述簡潔，重點突出，與學生所學知識點相契合，這樣才能經(jīng)常保持學生的求知興奮點，激發(fā)學習熱情，增強課堂教學效果。選好了案例，并不代表就一定能達到預期的效果，案例討論中的引導和案例分析方法的灌輸也非常重要。

因此，就案例教學方法而言，案例的應用和系統(tǒng)講授必須有機結(jié)合，還應突出以系統(tǒng)講授為主，案例應用作為系統(tǒng)講授的輔助方法，不能把法律課程變成純粹的案例分析課。同時，針對經(jīng)濟法律體系中不同的部門法，對案例教學方法應有選擇性的適用。理論性較強、需要教師系統(tǒng)介紹的內(nèi)容，可以適當采用注入式的教學方法，重點難點突出，其他則簡要提示即可。當學生已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)理論之后，對于一些實用性較強的法律制度，就可以采用啟發(fā)式的教學方法，引導學生回歸現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，深入淺出的認識法律問題。

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