田希倩

關(guān)鍵詞：高中課標(biāo)教材；地理課程；自然災(zāi)害；危害；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009—010X(2009)12-0055-03

“課標(biāo)”闡釋

本節(jié)的“標(biāo)準(zhǔn)”為“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”。該“標(biāo)準(zhǔn)”旨在通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識自然災(zāi)害對人類活動的影響。由于其學(xué)習(xí)目的是防災(zāi)、減災(zāi)，所以，“課標(biāo)”除了要求了解其對人類的危害外，還要求了解自然災(zāi)害發(fā)生的主要原因，以認(rèn)識自然災(zāi)害發(fā)生的機(jī)制和規(guī)律。

教材分析

本節(jié)教材是湘教版高中課標(biāo)教材《地理》必修I第四章《自然環(huán)境對人類活動的影響》的第四節(jié)，也是《地理》必修I的最后一節(jié)，是對高中自然地理部分的收尾之筆。這節(jié)教材著重介紹了自然環(huán)境對人類的負(fù)面影響——自然災(zāi)害。具體說，本節(jié)主要講述了自然災(zāi)害的概念、自然災(zāi)害的危害、中國的洪澇災(zāi)害三個問題，旨在使學(xué)生認(rèn)識自然災(zāi)害的概念、類型與危害，了解我國主要的自然災(zāi)害；通過對長江、淮河流域洪災(zāi)的分析，探究我國洪澇災(zāi)害的特點及頻繁發(fā)生的原因。

課標(biāo)新教材的突出特點是體現(xiàn)地理學(xué)的實用價值和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而本節(jié)知識又是“以洪澇災(zāi)害為例”進(jìn)行的案例教學(xué)。所以，教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生對自然災(zāi)害的已有知識和生活體驗，聯(lián)系實際案例組織教學(xué)。

【教學(xué)目標(biāo)】

(1)認(rèn)識自然災(zāi)害的概念、類型及危害；

(2)了解我國洪澇災(zāi)害發(fā)生的現(xiàn)狀和成因；

(3)舉例說明自然災(zāi)害對人類社會的危害，初步形成防災(zāi)、減災(zāi)意識，以及辯證評價地理事物的思維習(xí)慣；

(4)結(jié)合國內(nèi)外重大自然災(zāi)害或當(dāng)?shù)爻Ｒ娮匀粸?zāi)害，運用所學(xué)知識、原理分析其危害，探究其成因，探討其預(yù)防措施。

【教學(xué)重點】

(1)自然災(zāi)害的危害。

(2)我國主要洪澇災(zāi)害的現(xiàn)狀、成因和危害。

【教學(xué)難點】

(1)自然災(zāi)害的概念。

(2)我國洪澇災(zāi)害的成因。

【教學(xué)方法】

討論分析法(成因分析)；多媒體展示法(各種自然災(zāi)害視頻、圖片及表格數(shù)據(jù)、文字材料等)；案例分析法(中國的洪澇災(zāi)害)。

【教具準(zhǔn)備】多媒體輔助教學(xué)課件

【課時安排】1課時

【教學(xué)過程】

[創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課]

(課件展示)一組自然災(zāi)害(學(xué)生熟悉地區(qū)的火山、地震、洪澇、干旱、臺風(fēng)等)及環(huán)境問題(大氣污染、水污染等)視頻及圖片資料。(設(shè)題意圖——從形象直觀的圖像資料和生活感受人手，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)。)

(問題設(shè)計)這些圖像資料說明了什么問題?同學(xué)們看后有什么感受?

引導(dǎo)學(xué)生陳述感受——震驚、遺憾、郁悶等，引出自然災(zāi)害的概念。(設(shè)題意圖——給學(xué)生抒發(fā)情感的機(jī)會，并引出本節(jié)主題。)

[新課教學(xué)]

一、自然災(zāi)害的概念

1，概念。

(問題設(shè)計)什么叫自然災(zāi)害?上述資料顯示的問題都是自然災(zāi)害嗎?自然災(zāi)害都是由自然原因產(chǎn)生的嗎?(設(shè)題意圖——由學(xué)生根據(jù)形象、直觀的視頻和圖片資料，分析、總結(jié)基本概念，而非教師灌輸講授，旨在發(fā)揮其主體作用，透徹理解基本概念，培養(yǎng)其概括、分析、總結(jié)問題的能力。)

(1)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。(學(xué)生認(rèn)識誤區(qū))：①自然災(zāi)害均為自然原因引起；②凡自然異變無論對人類影響與否，均為自然災(zāi)害；③忽略發(fā)生地域，如宇宙空間的各種異常等；④自然災(zāi)害與環(huán)境問題混淆。

(2)針對預(yù)設(shè)的策略。學(xué)生分析回答后，教師應(yīng)引導(dǎo)、糾正學(xué)生概念的思維誤區(qū)，正確詮釋概念內(nèi)涵。

(課件展示)正確解讀“自然災(zāi)害”的概念：①發(fā)生自然災(zāi)害的地域空間是地球表層系統(tǒng)，包括地表的四大圈層；②對人們生命和財產(chǎn)造成損失的自然事件，才稱為自然災(zāi)害，如果在無人區(qū)發(fā)生的地震、洪澇等自然異變，不能稱為自然災(zāi)害；③自然災(zāi)害的成因主要是自然原因，但人類活動有時對自然災(zāi)害能產(chǎn)生誘發(fā)、加劇的作用；④自然災(zāi)害不同于環(huán)境問題。環(huán)境問題主要是人類活動造成的環(huán)境異常變化，影響人類的生產(chǎn)、生活和健康，甚至危害人類的生存。

(設(shè)題意圖——自然災(zāi)害的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也是易錯點。學(xué)生往往從概念的字面理解，誤認(rèn)為自然災(zāi)害僅是自然原因引起的。學(xué)生這一不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識致使他們進(jìn)而產(chǎn)生自然環(huán)境中的所有變異現(xiàn)象均是自然災(zāi)害的誤解，同時忽略自然災(zāi)害的發(fā)生地域。所以，教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生全面、準(zhǔn)確、透徹地把握概念內(nèi)涵，以培養(yǎng)他們對地理知識求真、求實的科學(xué)態(tài)度。)

2，成因。

(總結(jié))自然災(zāi)害的孕育和發(fā)生涉及多種因素，既有自然作用，也有人類的活動。人類活動可以改變自然災(zāi)害的發(fā)生頻率、影響范圍和危害程度。

(問題設(shè)計1)除了上述自然災(zāi)害，同學(xué)們還知道哪些自然災(zāi)害?(設(shè)題意圖——聯(lián)系學(xué)生已有知識和生活實際舉例說明，理解自然災(zāi)害的含義，了解自然災(zāi)害的類型。)

學(xué)生舉例說明各種自然災(zāi)害。

(問題設(shè)計2)對自然災(zāi)害應(yīng)如何歸納分類?(設(shè)題意圖——培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、整理地理知識的能力。)

3，類型。

(總結(jié))根據(jù)自然災(zāi)害的成因和發(fā)生過程，大致分為地質(zhì)地貌災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害、海洋災(zāi)害等類型。

(過渡設(shè)計)不同類別的自然災(zāi)害，雖然成因不同、發(fā)生過程不同，造成的危害也不盡相同，但具有一些共性特征。

4，特征。

(活動設(shè)計)引導(dǎo)學(xué)生從成因、時間、空間等多個角度分析思考，互相交流，總結(jié)自然災(zāi)害的共性特征。(設(shè)題意圖——指出分析方法，避免盲目性；合作探討，集思廣益，有助于學(xué)生思維能力、合作交流能力的提高。)

(討論活動)學(xué)生展開討論、交流學(xué)習(xí)成果，說明各種特征，教師參與討論，指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)深入分析、探究。

(課件圖示法總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)法，加強記憶。)

(問題設(shè)計)自然災(zāi)害給我們帶來了哪些危害?

二、自然災(zāi)害的危害

1，危害。

(課件展示)

材料一：20世紀(jì)以來自然災(zāi)害的典型事件(教材P107表格資料)。

材料二：中國的自然災(zāi)害(教材P108"閱讀”)。

材料三：2009年上半年全國自然災(zāi)害基本情況(時事材料補充說明)。

經(jīng)民政部會同國土資源部、水利部、農(nóng)業(yè)部、林業(yè)部、國家統(tǒng)計局、中國地震局和中國氣象局等部門核定，2009年上半年全國受災(zāi)人口2.2億人(次)，因災(zāi)死亡384人(含森林火災(zāi)致死35人)，失蹤24人，緊急轉(zhuǎn)移人口121.3萬人；農(nóng)作物受災(zāi)面積35024.7千公頃；倒塌房屋19.9萬間；因災(zāi)直接經(jīng)濟(jì)損失391.4億元。

(設(shè)題意圖——這部分知識為本節(jié)重點。利用數(shù)據(jù)表格和文字材料，定量分析了世界典型災(zāi)害事件和我國洪澇災(zāi)害造成的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，有利于學(xué)生深刻理解自然災(zāi)害所造成的危害，增強了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)和防災(zāi)、減災(zāi)意識。)

(問題設(shè)計)學(xué)生通過上述材料，提煉、歸納自然災(zāi)害的危害。

學(xué)生概括、分析。(設(shè)題意圖——這部分知識雖是本節(jié)重點，但并非難點，學(xué)生通過資料閱讀，完全能夠歸納知識。這

樣設(shè)計，既能培養(yǎng)學(xué)生分析材料、提取有效信息和提煉、歸納知識的能力，又能使學(xué)生全面準(zhǔn)確地落實重點知識。)

(課件圖示法總結(jié)，便于掌握。)

(過渡設(shè)計)我國最常見、危害最廣的自然災(zāi)害是哪些?

2，我國常見的自然災(zāi)害。

啟發(fā)學(xué)生舉例說明。

(總結(jié))我國是一個自然災(zāi)害頻發(fā)的國家，最常見、危害范圍最廣的是洪澇和干旱。另外，危害程度很大的是地震。

(過渡設(shè)計)我們就以洪澇災(zāi)害為例，探討我國洪澇災(zāi)害的現(xiàn)狀、成因和危害等。

三、中國的洪澇災(zāi)害

1，20世紀(jì)90年代以來我國主要的洪澇災(zāi)害。

(問題設(shè)計)要想了解我國的洪澇災(zāi)害，首先要明確什么是洪澇災(zāi)害。

(1)洪澇災(zāi)害的有哪些類型?

(課件闡釋)以當(dāng)?shù)貫槔f明洪水和雨澇的含義，比較二者的區(qū)別與聯(lián)系。(設(shè)題意圖——這兩個概念較易混淆，以本地為例進(jìn)行具體形象的說明，便于學(xué)生理解把握。尤其強調(diào)二者的區(qū)別和聯(lián)系——洪水發(fā)生時引起洪災(zāi)，長期積水便形成了澇災(zāi)，因此兩者往往同時發(fā)生，稱為洪澇災(zāi)害。)

(2)20世紀(jì)90年代我國主要的洪澇災(zāi)害有哪些?

(課件展示)

材料一：20世紀(jì)90年代我國的洪澇災(zāi)情(教材P108“閱讀”)。

材料二：1998年長江流域的洪澇災(zāi)害(教材P109“閱讀”)。

材料三：1998年長江流域的洪澇災(zāi)害(圖片資料補充說明)。

(設(shè)題意圖——以實例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受我國洪澇災(zāi)害發(fā)生的狀態(tài)和災(zāi)情，深刻理解其造成的人員傷亡及房屋、農(nóng)田等方面的經(jīng)濟(jì)損失，意識到防災(zāi)、減災(zāi)的重要性。)

(過渡設(shè)計)洪澇災(zāi)害的發(fā)生，說明了當(dāng)?shù)乜赡艽嬖谌N問題：一是洪水來量多；二是泄洪能力低；三是滯洪能力差。分析導(dǎo)致我國洪澇災(zāi)害頻發(fā)且災(zāi)情嚴(yán)重的主要原因。(設(shè)題意圖——指出問題關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法。)

2，我國洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因。

(1)主要成因。

(活動設(shè)計)以造成巨大損失的1998年長江流域的洪澇災(zāi)害為例，結(jié)合所學(xué)過的知識，探究分析洪澇災(zāi)害發(fā)生的主要原因。引導(dǎo)學(xué)生從自然條件和人類活動兩個大方面、多角度進(jìn)行分析，不能盲目。(設(shè)題意圖——教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，綜合性解決難點問題。)

(探究活動)學(xué)生分組探究，多方面分析討論。然后分組闡述探究結(jié)果，互相補充，逐步完善。

(課件展示)歸納主要成因——季節(jié)性的區(qū)域強降水、流域地貌特征、江河的洪枯流量變化、植被分布及人類活動等多方面影響。

(設(shè)題意圖——這部分知識既是本節(jié)的重難點，也是關(guān)注的熱點。利用小組合作探究問題的方式，可以達(dá)到多角度綜合分析問題的目的，有利于提高學(xué)生綜合思維能力和概括、分析能力，以及合作、交流能力等。)

(問題設(shè)計)影響我國洪澇災(zāi)害的最主要原因是什么?

(2)氣候?qū)ξ覈闈碁?zāi)害的影響。

(活動設(shè)計)氣候?qū)闈碁?zāi)害的影響，主要是降水，特別是暴雨。分組探討下列問題。

(探究活動)

第一組：我國降水在時空分布上有什么特點?

第二組：我國的暴雨有什么特點?

第三組：影響我國降水的主要因素之一是夏季風(fēng)，夏季風(fēng)的強弱與降水有什么關(guān)系?

第四組：我國夏季風(fēng)的進(jìn)退與區(qū)域降水有什么關(guān)系?

(設(shè)題意圖——分組討論不同問題，不但可增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，還可以節(jié)省時間，提高課堂效率。而且，教師參與學(xué)生活動，形成師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍，有助于師生情感交流。)

各組交流問題結(jié)論。

(課件展示)各問題逐一落實到位。(設(shè)題意圖——學(xué)生在八年級《地理》上冊和本冊書的第二章第三節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了降水的形成、夏季風(fēng)、鋒面雨等有關(guān)知識，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材和已有知識，通過交流、討論應(yīng)該可以解決這些問題。不過，上述問題雖不是難點問題，卻是我國氣候部分的重點知識，教師在教學(xué)中要強調(diào)知識的落實和理解掌握。)

(活動設(shè)計)另外，給我國東南沿海地區(qū)帶來暴雨，可能形成洪澇災(zāi)害的氣象還有在8、9月份形成于海洋上的熱帶氣旋，尤其是臺風(fēng)。例如，今年第8號臺風(fēng)“莫拉克”(MORAKOT)襲擊了臺灣、福建、浙江等省，造成了重大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失。臺風(fēng)和洪澇一樣，也是一種氣象災(zāi)害，請同學(xué)們將其作為研究自然災(zāi)害的另一個案例，以“莫拉克”為實例，通過查看各種資料，了解臺風(fēng)的成因及危害。

(設(shè)題意圖——教材中只講到了臺風(fēng)是帶來暴雨的一種因素，是發(fā)生洪澇災(zāi)害的一種原因，并沒有作為災(zāi)害的另一案例進(jìn)行深入研究。利用學(xué)生熟悉的2009年危害巨大的“莫拉克”臺風(fēng)為切入點，安排學(xué)生課后對臺風(fēng)進(jìn)行研究，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，培養(yǎng)其關(guān)注時事熱點問題的意識，提高查詢資料、提取有效信息和分析、歸納、整理問題的能力。同時，也可以進(jìn)一步掌握研究自然災(zāi)害的方法。)

(3)淮河流域洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因。

(活動設(shè)計)同學(xué)們看教材：

①P110“閱讀”：2003年淮河流域的洪澇災(zāi)害；

②P111“活動”第2題，閱讀淮河洪災(zāi)的材料，回答問題。

這是教材安排的“活動”，可引導(dǎo)學(xué)生按分析長江洪澇災(zāi)害頻發(fā)原因的方法分析淮河。獨立思考，整理答案。

(設(shè)題意圖——援引分析長江的方法分析淮河，是案例教學(xué)的特點，也是應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)——觸類旁通、舉一反三。要求學(xué)生獨立思考、解答，旨在提高其獨立解決問題的能力。)

(課堂小結(jié))課件呈現(xiàn)本節(jié)主要知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生清晰掌握知識脈絡(luò)。

(課后活動)

(1)教材Plll“活動”第l題。(完成教材問題。)

(2)通過查找資料，分析臺風(fēng)的概念、形成及危害等。(拓展課堂問題。)

(3)分組調(diào)查家鄉(xiāng)某一種自然災(zāi)害，分析其形成原因、危害及防災(zāi)、減災(zāi)的措施。(探究生活實際問題。)

【本節(jié)教學(xué)設(shè)計意圖及特色】

1，體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念。重視學(xué)生地理知識、地理能力、地理意識、地理情感等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)；使用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式探究地理問題；利用多媒體技術(shù)實施課堂教學(xué)等。

2，體現(xiàn)新課改精神，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。從概念闡釋、成因分析到問題探究，不再靠教師的灌輸講授，而是引導(dǎo)學(xué)生分析思考、歸納總結(jié)。教師角色定位為引導(dǎo)者、組織者、參與者，體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。

3，重視知識的落實。學(xué)生需掌握的概念、特征、成因、規(guī)律等知識，均在學(xué)生分析、回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了梳理和歸納，有完整、清晰的知識脈絡(luò)，便于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解、掌握。

4，重視學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中的綜合問題及案例均指出了學(xué)習(xí)方法，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，也體現(xiàn)了案例教學(xué)特色。

5，密切聯(lián)系生活實際。利用學(xué)生熟知的實例，特別是2009年我國發(fā)生的自然災(zāi)害的實例闡述問題，加強了學(xué)生對地理問題的理解及地理學(xué)科實用價值的認(rèn)識。

6，設(shè)計意圖和目的明確，有的放矢。

7，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯點和重難點，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。