中等職業(yè)學校語文教學如何貫徹因材施教原則

李舒彩

【摘要】因材施教教學原則就是在教學中，教師既要注意學生的共同特點，又要照顧學生的個別差異，從實際出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。中等職業(yè)學校的學生來源復雜，個性鮮明，層次分明，更需要教師因材施教。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校語文教學因材施教

【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-1270(2009)7-0044-01

因材施教教學原則就是在教學中，教師既要注意學生的共同特點，又要照顧學生的個別差異，從實際出發(fā)有的放矢地進行教學。使每個學生都能得到充分的發(fā)展。一定年齡階段的學生在生理和心理的發(fā)展上有一定的共同特征，他們的社會生活經驗和知識積累也基本相同，這是學生的共性。正因為同年齡階段的學生存在共性，才為課堂集體教學提供了一種可能。這種課堂班級授課制在發(fā)揮教師的主導作用和提高課堂效率方面，特別是在傳授知識方面有很大的優(yōu)勢。但是，由于不同學生的生理條件、環(huán)境影響、受教育的具體情況也不盡相同。同一年齡階段的學生又有個性特點和個別差異，即他們的知識、能力、興趣、情感、愛好、意志、性格等各有特點，這是學生的個性。課堂集體教學很難解決學生個性差異的問題，因此就需要在集體教學的同時，照顧學生的個體差異，就是既要根據(jù)共同特點進行集體教學，又要針對個別差異因材施教。最大限度地調動教師的教和學生的學的積極性。

眾所周知，中等職業(yè)學校的學生來源復雜，個性鮮明，層次分明，更需要教師進行因材施教。但這一教學原則在語文教學中常常被老師所忽視，其原因在于語文教學以課堂教學為主要形式，而課堂教學中針對共同的問題進行教學很有效。而中職生學習語文程度的差異很大，發(fā)展也不平衡。這就需要老師們貫徹因材施教的教學原則，保質保量地完成教學任務，使學生都能掌握知識，提高能力、陶冶情操。在中職語文教學中，筆者貫徹因材施教的教學原則做了以下嘗試：

一、從教材的實際出發(fā)施教

教師要理清教材的知識“序列”，抓住教材的內在聯(lián)系和特色，使知識系統(tǒng)化。自覺加強教學的科學性，認真把各個名篇教材的特色、個性及精妙之處理出來，然后以一定的形式表述，使之成為學生喜聞樂見易于接受的知識。

二、從學生的實際出發(fā)施教

教師要把課堂教學的著眼點放在學生的實際水平上。放在傳授基礎知識、培養(yǎng)和訓練學生的自學能力和思維能力這一根本目標上。力求做到以下幾點：講課有針對性，使學習程度差的能接受、理解，使學習程度好也能有所受益，特別要注意突出對不同學生的不同要求，這一點在課堂練習中表現(xiàn)最為明顯。課堂練習最宜于也是最便于因材施教的實施。而練習在學習中又是重要的一環(huán)，它能起到溫故而知新、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力等諸多方面的促進作用。因此，在布置語文練習時，一定要按照因材施教的原則，做到既有共同的基本要求又有針對不同學生的不同要求。一般地說，難度較高的練習不作統(tǒng)一要求，不要求全體學生都做，可由學生自由選擇，或者指定某些人做。這樣既滿足了程度較高的學生的要求，又不會對成績一般的學生造成壓力。正因為沒有壓力，不少學生反而會爭取向難處進軍。也愿意參加一道做。

三、注意把握學生的生理、心理特點

中職生是一群正處于青春期的學生，具有好奇心強，好勝心強，樂于接受新事物，耐不住寂寞，喜歡活動，有獨立的思維，逆反心理較強等等特點。根據(jù)這些特點，語文教師在課堂教學中，首先要把課上得富有情趣。蘇霍姆林斯基說過：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚?！边@里需要注意的是，教學的“情趣”是莊嚴的事情，決不能為了追求所謂的“情趣”就在莊嚴的課堂之上亂打趣，搞一些低級趣味的東西。其次，要精講多練，多給學生動腦子動手練習的機會。

四、開展課外活動，把課內課外結合起來

可以說，課外活動是因材施教的最佳形式。課外活動應面向全體學生，包括所謂的學習尖子和一般學生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣、愛好和特長，引導并組織他們參加多種多樣的小組和個體活動，在各種活動中充分發(fā)展他們的智慧和才能。

五、構建師生平等對話空間。讓學生做真正的課堂主人

語文教學中，教與學始終是師生的雙邊活動。教師是平等中的首席，那么教學的受眾——學生，應該與之處在同等的位置。這個“天平”一旦失衡，教師的教與學生的學就達不到預期的效果，因材施教就成了一句空話。課堂上。當語文教師放下了居高臨下、師道尊嚴的師長架子，那么也就脫離了照本宣科的傳統(tǒng)教學模式。有了平等的、民主的對話機制，師生互動、生生互動、因材施教就能在民主的、和諧的氣氛中進行。

六、建立激勵評價機制。為學生贏取自我展現(xiàn)的自信心

教師在語文教學活動中有雙重身份，既是“教練員”又是“裁判員”。除了做好一名傳授語文知識的“教練員”外，在學生眼中更應是執(zhí)法公正的“裁判員”。教師所做的整體評價和個體評價會引導學生抱著積極的情感態(tài)度學習語文。一個帶著情感學習語文的學生，會比缺乏熱情、樂趣或興趣的學生或者比那些對語文學習感到恐懼、焦慮的學生，學得更加輕松而富有成效。語文教師應該成為課堂中的人際關系藝術家、社會心理學家、教育心理學家，這里教師不單單是知識的傳授者，也是學生行為的催化劑。因此，教師不應把評價作為懲罰學生的手段，相反應把評價作為激勵學生進一步學習的手段。美國當代心理學家巴特勒說過：“多鼓勵能增強動機”，而強調失敗則阻礙動機。作為強化作用，賞識激勵的評價效果永遠超過懲罰，這是教師須臾不可忘記的。中職生的身心特點對學習動機的產生多少有阻礙和干擾的副作用，教師要通過激勵評價的運用保護中職生的自我展現(xiàn)欲望，尤其是要關注和激勵后進生，后進生能參與到教學中是貫徹因材施教的關鍵所在。