陸 敏

【摘要】針對目前語文課堂評價中出現(xiàn)的新問題，本文認(rèn)為：一堂好的、真實(shí)的語文課不能只聽取“好”聲一片。語文課堂評價應(yīng)該豐富而靈動，以真實(shí)打動學(xué)生，以真情感動學(xué)生，以真誠引導(dǎo)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】語文課堂真實(shí)評價

【中圖分類號】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C

【文章編號】1671-1270(2009)7-0073-01

課堂評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。它對課程實(shí)施有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵和反饋?zhàn)饔?。新課程提出了“評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，從而將課堂評價轉(zhuǎn)向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時獲得反饋，激勵學(xué)生興趣，促進(jìn)師生不斷改進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。然而如今在語文課堂評價中也出現(xiàn)了新的問題：評價形式浮躁，語言單調(diào)，游離于文本內(nèi)涵及師生精神世界之外，久而久之，學(xué)生對于評價開始漠然。針對這一問題，筆者嘗試從三個方面進(jìn)行探索。

一、回歸真實(shí)

真實(shí)的評價需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析，恰如其分的描述；真實(shí)的評價需要關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體的差異，尋找屬于學(xué)生個體的獨(dú)特的“真實(shí)”，促使不同的學(xué)生都最大可能地獲得發(fā)展；真實(shí)的評價并不隱瞞學(xué)生思想與語言表達(dá)上的錯誤與缺點(diǎn)，在欣賞其中蘊(yùn)含的超常、獨(dú)特、智慧的同時，一分為二地評價，肯定該肯定的——尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的——對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行價值引導(dǎo)；真實(shí)的評價堅(jiān)持以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是講究批評的藝術(shù)，不使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣與信心。

但是，在現(xiàn)在的語文課堂里，夸大事實(shí)、以偏概全，不突出正確、合理的一面，對其中不合理因素聽之任卻時有發(fā)生。有的甚至對學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)不加引導(dǎo)。還盛贊其見解之獨(dú)特……這些過于夸張甚至失實(shí)的“表揚(yáng)”，帶來的可能是學(xué)生思想上的模糊與片面，可能是學(xué)生對表揚(yáng)的“沒什么感覺”，可能是滋生了學(xué)生的驕傲情緒，而并未給學(xué)生的生命帶來向上的力量，可以說這并不是真正意義上的激勵。真正的激勵應(yīng)該是對事實(shí)的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實(shí)的評價向?qū)W生傳遞的是真實(shí)的信息，因此，只有真實(shí)的評價，才能體現(xiàn)對學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。

二、追求真情實(shí)意

發(fā)自心扉的肺腑之言即使是低年級兒童也能注意，敷衍了事的做法每雙眼睛都能洞察?！懊恳粋€兒童來到學(xué)校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！?杜威)語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨(dú)特個體，并且每個人都有自己的與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界。一個沒有真情的教師，一次沒有真情的評價，顯然是不能讓學(xué)生因感到教師的期待，而充滿熱情地學(xué)習(xí)的，也不能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。語文課程的性質(zhì)是工具性人文性的統(tǒng)一。人文性在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的情感、人的體驗(yàn)。語文課文以文字為載體，承載人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉。”語文課堂應(yīng)該是學(xué)生、教師、作者三者感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。冷冰冰的評價又如何能喚起學(xué)生的情感，使其全身心地投入，去體悟課文的情感，去引發(fā)三者的情感共鳴呢?因此語文學(xué)科的性質(zhì)也呼喚著教師的評價真情投入。首先教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，把真摯的師生情意，把對學(xué)生的拳拳愛心，用富有激情的語言，用眼睛，用動作，用一個會心的微笑，用一次溫柔的撫摸……展現(xiàn)一個“真情投入的我”，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流溢出來的，遠(yuǎn)離了虛偽，遠(yuǎn)離了做作，才會喚起學(xué)生的傾情投入。其次，教師要善于在學(xué)生與課文人物經(jīng)歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情的評價語言加以“人文點(diǎn)染”，使課堂上真情涌動，使學(xué)生“親臨現(xiàn)場”，“深深卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動，情感的升華。

三、從心互動

語文教學(xué)是師生之間的交往活動。應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，作為交往的一個渠道，作為對話的一種方式，評價呼喚著平等和互動。“讓評價者最大限度地接受評價結(jié)果，就是評價最大的效益?！睘榇?，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價過程中評價主體之間的相互協(xié)商、溝通、理解和讓步。另外，語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，面對同一文本自然會產(chǎn)生不同的理解、體驗(yàn)和感悟。這就更需要師生雙方彼此傾聽和言說，在語言的交流評價中，敞開自己的精神世界，獲得理解和溝通。

語文課堂教學(xué)中，教師要改變評價“裁判者”、“控制者”的形象，成為一個交換意見的“參加者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”。不要急于對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，給學(xué)生機(jī)會，傾聽學(xué)生的解釋，使評價走向互動。更重要的是學(xué)生對教師的評價，不是一味地接受。可以陳述自己的觀點(diǎn)，同老師商榷，甚至可以推翻，使評價動態(tài)地呈現(xiàn)、持續(xù)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文能力的建構(gòu)。

光有教師和學(xué)生之間的互動顯然也是不夠的，除了教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對教師的評價，還應(yīng)有學(xué)生之間的評價，學(xué)生的自我評價等等，應(yīng)該把評價空間的開放性體現(xiàn)出來。長期以來，語文學(xué)習(xí)評價主體單一，評價標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法等都是由教師單方面決定的，學(xué)生不能對它們有任何懷疑，更無權(quán)過問評價過程中的細(xì)節(jié)，只能被動接受評價結(jié)果。在這樣一種評價方式中，學(xué)生大多持冷漠、應(yīng)對、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，把學(xué)生拒于門外，讓學(xué)生成為評價的被動者、局外人。筆者也強(qiáng)調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題。讓學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價內(nèi)容的選擇、評價結(jié)果的解釋，通過參與到評價過程中，同學(xué)之間的互評能使學(xué)生通過評價他人反省自己，看清和自己和同齡人之間的差異，能夠加深對評價標(biāo)準(zhǔn)、評價要求的理解，提高自己：學(xué)生的自我評價可以使學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和提高自我評價的能力。如果條件允許，也可邀請家長到課堂上來，參與課堂，參與評價。這種多元主體，多方參與。開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促使每一個學(xué)生最大可能發(fā)展。

一堂好的，真實(shí)的語文課堂不能只聽取“好”聲一片，語文課堂評價應(yīng)有效地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與精神成長，課堂是師生生命活動的構(gòu)成，教學(xué)流程應(yīng)該充滿生命力。作為滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價，同樣也應(yīng)該充滿生命力。同時，語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因此，語文課堂評價應(yīng)該豐富而靈動，以真實(shí)打動學(xué)生，以真情感動學(xué)生，以真誠引導(dǎo)學(xué)生，讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學(xué)生生命中“一次難忘的經(jīng)歷”。