趙 虹

【摘要】在初中語文課本中，有很多文章通過比較，讓學(xué)生找準閱讀的最佳點，更能理解文章的內(nèi)涵。如何比較呢?這就需要教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從眾多信息中捕捉可比點，以可比點為切入口，進行閱讀。本文圍繞如何確定可比點展開闡述。

【關(guān)鍵詞】比較點精讀質(zhì)疑篩選

【中圖分類號】G633.33

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-1270(2009)7-0087-01

初中語文課本一個最突出的特點，就是具有現(xiàn)成的可比性。文章之間可比的方面很多，學(xué)生面對閱讀材料時，思維?；煦缒：?，面對諸多的信息往往茫然不知所措，不知從何比起，這就需要教師幫助學(xué)生確定方向。事實上任何兩則或兩則以上閱讀材料，只要具備相關(guān)性，就有可比點，捕捉這些可比點，找準切入的最佳角度，是進行比較閱讀的關(guān)鍵一環(huán)。比較點選擇的合適，讓學(xué)生有的放矢的圍繞一個角度思考。那么如何幫助學(xué)生確定可比點呢?

一、精讀文本

比較閱讀的關(guān)鍵是比較。但它必須以精讀分析為基礎(chǔ)。對于“精讀”，朱熹曾有精辟的論述：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記?！薄按蟮钟^書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼之深思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！笨梢娋x是一種精心細致、逐字逐句的鉆研品味，并在充分理解的基礎(chǔ)上從中提取信息的讀；是一種究其內(nèi)在精髓，全面掌握內(nèi)容，深入理解特點，融會貫通，經(jīng)過操作使其內(nèi)化的讀。閱讀時要精神飽滿，心神專一。在熟讀的基礎(chǔ)上了解文章的中心思想、寫作特點、作者的寫作意圖等。比較閱讀只有通過對比較的文本進行精細的閱讀，才能對文本有一個整體的了解，才能在眾多的信息中尋找最佳可比點。確定比較的目的和方向，才能在對文本比較中探尋其內(nèi)在的規(guī)律。

二、學(xué)會質(zhì)疑

疑，思之始，學(xué)之端也。學(xué)習(xí)的過程其實就是不斷生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程。質(zhì)疑可以說是學(xué)生感悟文本的結(jié)果，是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問和見解的一種形式，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在比較閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上對比較的文本處處生疑，步步質(zhì)疑，不僅要問作品寫了什么，怎么寫的，為什么這么寫，還要思考文章有哪些方面可進行比較。有何異同，為什么有此異同……層層追問下去，對文本的理解就加深了，對文本各自的特征也更明了了。

三、學(xué)會篩選

比較點的選擇體現(xiàn)著比較的意圖，帶有明顯目的性，是進行比較閱讀的關(guān)鍵，它主要根據(jù)需要解決的問題和研究的對象來篩選確定。在比較材料之間可比的方面很多，面對諸多的信息，教師要讓學(xué)生以“研”的姿態(tài)去審視，要引導(dǎo)學(xué)生在精讀文本、層層質(zhì)疑的基礎(chǔ)上透過語言文字挖掘最能體現(xiàn)教學(xué)目的、最能深入挖掘文本、最有探究價值的比較點。一般來說比較點可以從內(nèi)容和形式兩個方面歸納。如表所示：作品中的常見比較點

了解了這些比較點，我們就可以根據(jù)一定的教學(xué)目標。從學(xué)生的具體情況出發(fā)選擇比較點。例如北師大版九年級上冊第一單元：悲憫人生，都講的是一些不幸可憐的人的故事。主讀課文兩篇，第一篇是《范進中舉》。范進得知自己中舉后，為什么突然發(fā)瘋?盡管專家們已經(jīng)提出了各種見解，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)識和思路，大膽的談自己的看法。作品中精彩的人物語言、有趣的動作和心理描寫，“無一貶詞，而情偽畢露”?？胺Q經(jīng)典，這是精讀課文的又一重點。第二篇是魯迅的《孔乙己》，關(guān)于這篇作品的主題，也是眾說紛紜，學(xué)生們可以展開討論，魯迅曾認為《孔乙己》是他寫得最好的小說，孔乙己也早已成為家喻戶曉的文學(xué)典型。大家可以認真探究：孔乙己好在哪里?我們可以從大師的筆下學(xué)到什么?在精讀和質(zhì)疑之后：可以從小說的主題思想、人物形象的刻畫、作品語言風(fēng)格等方面進行比較，使學(xué)生在比較歸納中將新舊知識自然聯(lián)系起來，掌握同類知識的規(guī)律性，從而完成從特殊到一般的認識過程，提高學(xué)生綜合歸納能力、邏輯思維能力。

總之，在選擇比較點時。教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行精心閱讀，多方質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)其在內(nèi)容形式諸方面上的聯(lián)系。然后圍繞這些聯(lián)系，找出主要聯(lián)系，選擇好突破口，確定好比較點，調(diào)整好比較“焦距”，變探究思維由“山重水復(fù)疑無路”的懵懂轉(zhuǎn)為“柳暗花明又一村”的驚喜。