蔡志堅

在孩子們豐富多彩的課外閱讀風景中，還有一道別樣的風景，那就是讀“作文選”。盡管說讀“作文選”，對有些家長和老師來說可能有些功利色彩，甚至有時因為使用不當，還可能帶來一些學作文的負面影響。但只要注意策略，有效的引導，讀“作文選”對學生感悟生活、積累語言和學習習作表達方法都會起到有益的幫助。一方面，對于同齡人的佳作，學生更容易產(chǎn)生感情共鳴。另一方面，閱讀這些多生、多類、多題的，并有名師或作家評改后的“優(yōu)作”，學生更容易潛移默化汲取諸多的作文營養(yǎng)，從而較好地實現(xiàn)習作語言比較深刻的內(nèi)化和外化。那么怎樣才能有效指導學生讀好“作文選”呢?

在平時的教學中，我為了有效強化學生的自主閱讀“作文選”的要求，常常適時布置學生“看講作文”的作業(yè)。所謂“看講作文”，就是讓學生閱讀“作文選”中的相關“優(yōu)作”后，再較為具體地口頭復述或適當?shù)丶右渣c評，而不是要求學生去死記硬背“作文”。為了激發(fā)學生“看講作文”的興趣，我特別重視設計這項作業(yè)抽查展示的要求和形式，如采用個別抽查、組內(nèi)互查、擂臺賽查等形式，在抽查展示的同時，采用展示積分的方式來加強評價激勵。有時在指導學生閱讀“作文選”時，為了加強激勵效果，我還隆重安排別開生面的“主題作文復述賽”、“主題作文沙龍交流會”和“佳作點評會”等活動。以此來調動學生積極自主閱讀“優(yōu)作”良好心向，促其深度有效的閱讀內(nèi)化。在讀后的自主表達展示過程中，快捷高效的即興回味、醞釀和組織語言，促成良好的語言外化表達，鍛煉了語感，于無意間默化了巧妙的寫法，從而讓學生滿足自主實現(xiàn)的動機需求，嘗到能成功的愉悅。

當然，在指導學生使用“作文選”的同時，也要考慮到要策略地排除“作文選”對學生習作的定勢干擾，避免學生可能會存在的抄襲現(xiàn)象。如能適當堅持科學合理地引導學生用好“作文選”，對于有效強化學生的主體作文意識，確立生活情意本真的表達理念，鼓舞作文能成功的自信一定會大有裨益的!