評價，多元才能更美麗

許　姣

在新課改穩(wěn)步推進(jìn)的過程中，我們逐漸認(rèn)識到，教育評價是教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教育的評價問題是新課程改革的難點(diǎn)和焦點(diǎn)所在。目前，教育評價已成為制約新課改全面推進(jìn)的瓶頸。當(dāng)然，教育評價的改革是個系統(tǒng)工程，涉及到政府、學(xué)校、教育主管部門等多個部門，也涉及到考試改革、評價機(jī)制、評價體系等諸多方面，但廣大教師始終是基礎(chǔ)教育改革的主力軍。這就要求廣大教師積極參與、主動探索，力爭在教育評價的改革中有所作為、有所建樹。然而，在小學(xué)英語課堂上，我們看到的教育評價現(xiàn)狀，卻是讓人歡喜讓人憂。

案例一：

一位英語教師執(zhí)教《圣誕節(jié)》一課時，先播放了一些歌曲?！癑ingle Bells”、“Silent Night”、“We wish you a merry Christmas”等大家耳熟能詳?shù)母枨?，使同學(xué)們?nèi)绨V如醉，教師進(jìn)而呈現(xiàn)Christmas tree、gift，Santa Claus。Christmas Eve和make a wish等單詞和詞組。學(xué)生在欣賞音樂片段的時候，不知不覺掌握了新詞匯。接著，教師又對學(xué)生進(jìn)行審美教育，為此設(shè)計(jì)了這樣的問題：你認(rèn)為什么樣的音樂作品能感染人?教師還進(jìn)行了提示：“例如，你們可以從能陶冶我們的性情、能給我們帶來美的享受、能給我們的人生以啟迪等方面來舉例說明”。學(xué)生一個接著一個地回答，不論他們說得對與錯，講得好與差，教師都未給予評價。直到“終于”有一位學(xué)生講出了教師想要的答案——“能挖掘美好情感”時，教師這才露出了滿意的笑容并予以肯定和表揚(yáng)。

案例二：

一位老師帶學(xué)生到河邊春游，將學(xué)生分成4組，比賽“竹籃打水”。要求每組同學(xué)采取接力的方法，用竹籃從河里打水到岸上10米外的桶里。許多學(xué)生習(xí)慣了“竹籃打水一場空”的闡釋，認(rèn)定了此舉的徒勞，不知老師用意何在。但哨聲響起時，大家還是忙碌起來。10分鐘后，比賽結(jié)束，老師作出了結(jié)論：

第一組的同學(xué)舀水很用力，所以籃子洗得格外干凈——獲凈化獎。

第二組的同學(xué)跑得特別快，并且每次都很細(xì)心地把籃子上滴落下的水盡量地抖入桶中，水竟然積了3厘米高——獲勤奮獎。

第三組的同學(xué)用竹籃打水時撈上了一個飲料瓶和一些漂浮的垃圾——獲環(huán)保獎。

第四組的同學(xué)居然撈到了小魚小蝦——獲意外獎。

思考一：觀念轉(zhuǎn)變天地寬

案例一中的教師如此漠視學(xué)生的發(fā)言、忽視學(xué)生的感受，表面看在于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，其根源在于其陳舊的教育理念。傳統(tǒng)教育評價普遍存在著評價主體孤立、方法和手段單一的缺陷，這種單一的評價方法極大地扼殺了學(xué)生的個性，給學(xué)生的心理帶來巨大的壓力，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

也許有人認(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)答案”是單一或是惟一的，我們評價學(xué)生的答案只能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為依據(jù)，要知道，這是與新課改的理念格格不入的?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。是的，我們應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生是個性鮮明的，學(xué)生的想法是豐富多樣的，他們的答案也是多姿多彩的。我們怎么能用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去限制、束縛學(xué)生的思維和想法呢?那樣，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。其實(shí)，問題的答案不一定只有一個，評價也不一定只有一個標(biāo)準(zhǔn)。多年前“雪融化后是什么?”的討論，至今我們還記憶猶新。所以，問題的關(guān)鍵還在于我們要轉(zhuǎn)變教育觀念。確立與新課程相適應(yīng)的新的評價觀。

思考二：多元評價更美麗

案例二中的故事，也許只是個智慧故事，然而它帶給我們的思考和啟示卻是實(shí)實(shí)在在的。

在賞識的眼里，沒有最好，只有更好，沒有單一，只有多彩。這正是新課改所倡導(dǎo)的評價觀?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。多維度的標(biāo)準(zhǔn)，就如同多了幾把評價的尺子，使我們能從不同的視角、不同的層面去看待和評價學(xué)生。在多元的評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生可能是發(fā)言的好手，也可能是思維的里手、探究的強(qiáng)手、實(shí)踐的能手，而不僅僅只是學(xué)習(xí)的尖子、成績的佼佼者。

就讓我們拋開呆板和單一吧!多幾個評價的標(biāo)準(zhǔn)，多幾把評價的尺子，定會評價出更大的信心、更多的精彩。