摘 要：素描是高師美術(shù)專業(yè)的重要課程。長期以來，在素描教學(xué)中，片面重視對學(xué)生造型能力的提高和訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從高師美術(shù)專業(yè)教學(xué)的整體來看，素描的教學(xué)目的應(yīng)該是以提高學(xué)生藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)為核心，從造型能力訓(xùn)練和材料技法兩個方面來實施教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高師素描教學(xué) 教學(xué)目的 審美能力 造型能力 材料技法

印象派大師德加曾經(jīng)說過：“繪畫拒絕素描的體驗，就意味著它拒絕開始”。素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，素描教學(xué)是高等師范院校美術(shù)專業(yè)的重要課程，也是美術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課。在美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中，素描的訓(xùn)練具有重要的地位。素描也是藝術(shù)家對自身藝術(shù)的探索和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)的開始。從美術(shù)史上看，任何一位大師，其藝術(shù)語言風(fēng)格的確立，最早都是從素描開始的。 建國以后，中國的美術(shù)教育基礎(chǔ)教學(xué)大體因襲前蘇聯(lián)學(xué)院藝術(shù)的教育模式，素描教學(xué)主要是參照契斯恰柯夫教學(xué)體系；契斯恰柯夫教學(xué)體系作為一種素描教育教學(xué)模式，有其自身的完整性，系統(tǒng)性和科學(xué)性，但是，契式的教學(xué)體系在中國的高等師范院校美術(shù)專業(yè)的推廣有著特定的歷史背景。從藝術(shù)形式的多樣化特點來看，這種素描教學(xué)體系勢導(dǎo)致了我們現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)節(jié)流于慣性，最終導(dǎo)致審美主體對客觀對象的認知和表現(xiàn)趨向概念化、簡單化、單一化。長此以往，主體的審美情趣將會遲鈍、萎縮。這種片面追求繪畫技巧訓(xùn)練，更多的把繪畫技能的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準，忽略學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。長期以來，我們在教學(xué)中，十分注重對學(xué)生造型能力的訓(xùn)練，各個美術(shù)院校和師范院校美術(shù)專業(yè)都把素描作為基礎(chǔ)重點課程。然而，在當(dāng)今高師素描教學(xué)中，素描的學(xué)習(xí)一直停留在習(xí)作訓(xùn)練的階段，從教師到學(xué)生，僅僅把素描教學(xué)作為習(xí)作來訓(xùn)練，簡單的訓(xùn)練學(xué)生造型的能力為教學(xué)目的，單純的日復(fù)一日的練習(xí)造型、線條、調(diào)子， 從而導(dǎo)致了學(xué)生對藝術(shù)的理解和認識不清，沒有任何個人的藝術(shù)觀念和藝術(shù)認識，藝術(shù)審美和藝術(shù)素養(yǎng)無法提高，藝術(shù)思維的訓(xùn)練無法完全展開。任何美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的結(jié)果都是以作品創(chuàng)作的形式出現(xiàn)，而這樣的素描教學(xué)是無法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作思維的，學(xué)生的素描訓(xùn)練與創(chuàng)作嚴重脫節(jié)，學(xué)生沒有任何創(chuàng)作能力。整個美術(shù)專業(yè)教育結(jié)果只是培養(yǎng)了一批會畫畫的“手”而已。

在當(dāng)今高師素描教學(xué)的這種情況下，我們必須對高師素描教學(xué)的模式重新調(diào)整和改革，我們就應(yīng)該明確的是高師素描的教學(xué)目的。我們必須改變以往以造型能力的提高作為目的的單一教學(xué)模式，首先，我們必須以提高學(xué)生藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)為核心，這樣才能改變學(xué)生“學(xué)技術(shù)”而不是“學(xué)藝術(shù)”的客觀現(xiàn)狀。 圍繞這個核心，才是提高學(xué)生的造型能力和對材料技法的熟練掌握使用。

素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，既然它是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，他必然是以審美的訓(xùn)練為主要目的的。造型藝術(shù)是以作品的形式出現(xiàn)在觀眾面前的，作品打動觀眾，最重要的是打動觀眾的心靈，這就需要藝術(shù)家具有很高的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，而不是僅僅依靠精湛的技術(shù)。藝術(shù)家實際在觀眾面前展示的是他的藝術(shù)精神，體現(xiàn)的是他的藝術(shù)修養(yǎng)。在文藝復(fù)興時期，有很多具有精湛繪畫技術(shù)的畫家，特別是樣式主義畫家，各個造型精準、動態(tài)生動，技法精湛，可是又有誰達到了達芬奇、米開朗基羅、拉菲爾的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)高度呢？又如:20世紀的盧梭，凡?高，都沒進行過美術(shù)院校專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，就憑他對藝術(shù)的熱情，和對生活的深入體會，通過自身對美與藝術(shù)的獨特認識，創(chuàng)造出了盧梭藝術(shù)的“天真”和凡高藝術(shù)的“熱情”，對后世的繪畫產(chǎn)生了巨大的影響。由此可見，造型藝術(shù)的基礎(chǔ)不是簡單的只有技術(shù)，不是日復(fù)一日的單純訓(xùn)練造型訓(xùn)練就有了造型藝術(shù)基礎(chǔ)。造型能力和技法的訓(xùn)練是素描教學(xué)中重要的一個方面，但決不是素描教學(xué)的最終目的。

作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)是包括很多方面的，除了我們經(jīng)常說的技法、造型，還有對美的認識，世界觀的認識，情感的審美等。我們經(jīng)常說藝術(shù)來源與生活，高于生活，那么造型藝術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)該有生活的認識因素在里面。所以，作為造型藝術(shù)基礎(chǔ)的素描，就應(yīng)該包括以上的種種因素。只有素描教學(xué)的目的核心是提高學(xué)生藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，這樣，學(xué)生才會在生活中發(fā)現(xiàn)美，去捕捉生活中的種種藝術(shù)的元素，才會找到高于生活的藝術(shù)表現(xiàn)形式，才會在今后的作品中表達自身對美與藝術(shù)的獨特認識。我們不會相信，一個天天就會在畫室畫模特習(xí)作的學(xué)生能對藝術(shù)有多大的認知，頂多是個高超技術(shù)的畫匠而已。沒有思想的畫畫，具有再高的技巧也只是個機器。我們培養(yǎng)了四年的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，創(chuàng)作如何搞、創(chuàng)作畫什么都不知道，這不得不說是個悲哀！產(chǎn)生這個現(xiàn)象的根本原因就是在基礎(chǔ)教學(xué)特別是素描教學(xué)中，忽視對學(xué)生藝術(shù)審美能力訓(xùn)練和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。

素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)， 同時，從文藝復(fù)興繪畫大師丟勒的素描開始，素描已經(jīng)成為獨立的畫種，有很多優(yōu)秀的素描作品傳世至今。作為獨立的畫種，素描的目的和其它畫種沒有區(qū)別，都是畫家內(nèi)心深處情感的表達。這時的素描不僅僅是為了訓(xùn)練造型能力和技法了，在教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生從傳統(tǒng)的習(xí)作素描中走出來，回到素描作為藝術(shù)的本質(zhì)上來，在習(xí)作中，漸漸的融入自己獨特的審美，尋求自己個性化的素描語言，這樣有助于學(xué)生形成獨立的藝術(shù)觀、審美情趣。 在這一核心目的下，造型能力的訓(xùn)練和材料技法的訓(xùn)練就有的放矢了，學(xué)生才能真正去研究學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)語言的本體。

造型能力的訓(xùn)練和材料技法的訓(xùn)練是作為提高學(xué)生藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)的具體實施方式來出現(xiàn)的，在這一問題上，我們現(xiàn)在的素描教學(xué)中反而本末倒置了，只是漫無目的訓(xùn)練造型能力和技法，不去研究繪畫中最本質(zhì)的內(nèi)在審美和藝術(shù)精神。造型能力的鑒別在當(dāng)代美術(shù)的發(fā)展中已經(jīng)走向多元化，有古典造型、寫實造型、具象表現(xiàn)造型、抽象主義造型等等，學(xué)生沒有一定的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，如何去訓(xùn)練造型能力，這種沒有目的的訓(xùn)練只會越畫越糟，這種所謂的造型能力的訓(xùn)練也只能是空談。高師的素描教學(xué)中，在造型能力的訓(xùn)練上，首當(dāng)其沖要訓(xùn)練學(xué)生對客觀事物造型的觀察能力、形體結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)能力、構(gòu)圖能力。其次就要訓(xùn)練學(xué)生對客觀事物的再創(chuàng)造能力，通過對客觀事物的再創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)客觀事物的審美構(gòu)成因素，再通過形式語言將其表現(xiàn)出來。例如：素描中線的訓(xùn)練，不能僅僅滿足于用線畫出形體結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要引導(dǎo)學(xué)生研究線條本身，如何發(fā)揮出線條本身的審美特質(zhì)。對于材料技法更是當(dāng)前素描教學(xué)中的薄弱之處，一個班學(xué)生畫素描，全是白紙鉛筆，全是一種方法步驟，這哪里是美術(shù)教學(xué)，整個是“美術(shù)技工培訓(xùn)班”。材料技法其本身就是素描語言的組成部分，起本質(zhì)就具備很強的獨立審美特質(zhì)，在當(dāng)代繪畫中，材料甚至從“工具”“手段”中解放出來，自立為直接表達內(nèi)容的基本藝術(shù)語言。研究材料技法本身就是研究審美，其訓(xùn)練的本質(zhì)就是提高學(xué)生藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該通過提高學(xué)生造型能力和訓(xùn)練學(xué)生熟練使用各種材料技法，達到提高學(xué)生藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)的目的。

綜觀整個高師美術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)，長期以來教學(xué)的重點一直是訓(xùn)練學(xué)生的造型能力和材料技法，一直忽視對學(xué)生的藝術(shù)思維和藝術(shù)審美的訓(xùn)練，造成這一問題的關(guān)鍵就是對高師美術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)的教學(xué)目的認識不清，對訓(xùn)練學(xué)生的審美能力和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)一直忽視。當(dāng)下的高師美術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)必須以提高學(xué)生藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)為核心，圍繞在這一核心，展開對造型能力的訓(xùn)練和對材料技法的訓(xùn)練。這樣高師美術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)才是目的明確，整個素描教學(xué)才趨于合理，才有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成具有個人特點的藝術(shù)觀，具有個性化的風(fēng)格語言。這樣才能充分達到高師美術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)的教學(xué)要求。

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高俊松：安慶師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院。