李　艷

摘 要：本文提出藝術(shù)類大學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷前所未有的困境，并對這種困境的原因做出了分析。并提出應(yīng)對藝術(shù)類大學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)實行分層教學(xué)，在繼續(xù)加強對后進生基礎(chǔ)英語教育的同時，由基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 困境 分層教學(xué) 建構(gòu)型教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

一、引言

高校的藝術(shù)類大學(xué)生是大學(xué)生的重要組成部分，同時他們又是特殊的大學(xué)生群體。本人擔(dān)任藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)工作，感想頗多。要想做一個成功的英語教師，就必須懂得教學(xué)改革的有關(guān)原理和方法從而運用于藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)。目前，我國大學(xué)英語教學(xué)正在進入一個重要的歷史轉(zhuǎn)型時期。在這樣一個大的背景下，本文將對藝術(shù)類大學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)的困境現(xiàn)狀原因進行分析并提出對策。

二、藝術(shù)類大學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)困境的現(xiàn)狀

提出藝術(shù)類大學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)處于一個前所未有的困境時期，造成這個困境的原因主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.入學(xué)英語基礎(chǔ)太差。學(xué)生高中英語的不好表現(xiàn)成了制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)的瓶頸。根據(jù)《高中英語課程標準》，高中畢業(yè)生英語詞匯量達到3300-4500，教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”。大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，其詞匯量也只是4500。對某普通高校07級體育一班的75名同學(xué)進行調(diào)查，有75﹪的同學(xué)承認由于當(dāng)時文化科成績不理想，所以報考了藝術(shù)類專業(yè)，這其中超過一半的同學(xué)正是由于英語差。

2.對語言及語言習(xí)得的認識誤區(qū)造成學(xué)習(xí)英語的信心丟失。長期的應(yīng)試教育模式使學(xué)生養(yǎng)成了思維定勢，這種思維定勢使學(xué)生認為高中沒有學(xué)好，現(xiàn)在就更不能學(xué)好了，名師出高徒，不是名師出不了高徒，學(xué)生總是想走捷徑。或者埋頭苦干，只見樹木不見森林，沒有自己的宏觀計劃。這些都是由于沒有對語言及語言習(xí)得有科學(xué)的認識所造成的。對語言的錯誤認識。什么是語言？普遍的觀點認為語言是一門工具。語言的確具有交際功能，但是語言的本質(zhì)并不是工具。當(dāng)代著名理論語言學(xué)家Chomsky (1968)曾說，“當(dāng)我們研究語言時，就是在探討那個可能被某些人稱之為‘人的本質(zhì)的東西，即人類所具有的心理特性。”語言是人的本質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了一種文化和思維方式。

3.現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、模式、目標對于藝術(shù)類大學(xué)生不是很適合。大學(xué)英語的教學(xué)目標，內(nèi)容，模式基本上是統(tǒng)一的，藝術(shù)類大學(xué)生使用的教材雖然不同于普通的大學(xué)英語教材，難度可能稍微要低一些，但也是量變質(zhì)不變，大同小異，不能真正體現(xiàn)藝術(shù)類大學(xué)生對英語的普遍和特殊要求。這主要體現(xiàn)為，現(xiàn)行的大學(xué)英語是以語言共核為內(nèi)容，以幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)為目的的教學(xué)。教材的內(nèi)容是把英語作為一門知識和一種素質(zhì)來教學(xué)培養(yǎng)的。兩年的英語學(xué)習(xí)都是為了打好語言基本功，整個大學(xué)英語的現(xiàn)狀反映在藝術(shù)類大學(xué)生的英語教學(xué)中，英語與藝術(shù)類所學(xué)的專業(yè)并不掛鉤。內(nèi)容的難度加上無限制的基本功學(xué)習(xí)造成了藝術(shù)類大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的渴求和無可奈何之間的矛盾。2004年制定的《大學(xué)英語課程要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效的進行交流。”應(yīng)用能力和實用英語的市場需求與大學(xué)英語無限制打基礎(chǔ)遲遲不與專業(yè)結(jié)合的矛盾日漸凸顯。

三、藝術(shù)類大學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)對策研究—實行分層教學(xué)

對于藝術(shù)類大學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該實行分層教學(xué)，主要從以下兩個方面著實加強：加強基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，加強實用能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)以上兩個層次的目標既要加強課堂教學(xué)，又要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生積極情感，重塑對英語學(xué)習(xí)的情感和信心，做好高中英語與大學(xué)英語的銜接。有的專家認為英語教學(xué)應(yīng)該通盤考慮成一個完整的體系，因而大學(xué)英語教學(xué)，高中英語教學(xué)，專業(yè)英語教學(xué)不應(yīng)被割裂成不同的學(xué)科。它們的教學(xué)目的是一致的，“培養(yǎng)學(xué)生具有熟練的和較強的英語綜合運用能力?！薄罢Z言能力只有高低自分，而沒有專業(yè)之分，沒有大、中、小學(xué)之分”，因此“制定一個統(tǒng)一的英語語言能力等級量表”來做好英語教學(xué)的銜接。同時他還建議“高中英語、大學(xué)英語、碩士博士英語的教學(xué)內(nèi)容和考試成績得到相互承認”（同上）?；谝陨系睦碚?，英語學(xué)習(xí)只是量的區(qū)別，沒有質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生明白了這個道理，英語學(xué)習(xí)永遠都不會晚的道理也自然明白了，即使高中基礎(chǔ)是零，也可以從學(xué)好大學(xué)英語開始。

2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強基礎(chǔ)英語教育，從傳統(tǒng)的“一言堂”型課堂教學(xué)模式向“建構(gòu)型”模式轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)有兩種最基本卻截然不同的模式：一種是傳統(tǒng)的“一言堂”型，另一種是“建構(gòu)型”模式?！敖?gòu)型”對學(xué)習(xí)和教育提出了新的見解：強調(diào)學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是頭腦空虛的，應(yīng)該有自己對外部世界的理解和觀點。相應(yīng)地學(xué)習(xí)不是個簡單的從外向里的運送過程，而是一個學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建自己知識的過程，也就是通過新知識和已有知識之間的互動從而添加，豐富他的知識的過程。本文認為為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，“建構(gòu)型”教學(xué)模式值得提倡?！叭灰惑w”教學(xué)法應(yīng)該是理想的“建構(gòu)型教學(xué)模式。“三位一體”教學(xué)法是“以語篇教學(xué)為出發(fā)點，在教學(xué)中綜合運用聽、說、讀、寫、譯五種語言學(xué)習(xí)的技巧引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。”“三位一體”教學(xué)法，顧名思義，“三位”即：（1）以課本為中心的有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)；（2）與課本有聯(lián)系的學(xué)習(xí)，且與學(xué)生個體為主的半引導(dǎo)性學(xué)習(xí)；（3）基本脫離課本的較自由的練習(xí)?！耙惑w”即以語篇為切入點，以提高學(xué)生的語言綜合運用能力為目的的整個教學(xué)過程。

Ellis (1994) 認為有幾大互相聯(lián)系的因素制約第二語言的獲得：社會/環(huán)境因素、輸入、語言處理、輸出、學(xué)習(xí)者的個人因素。社會/環(huán)境因素、輸入、輸出都屬于外部因素。輸入、語言的處理屬于學(xué)習(xí)者的個人因素，不在我們研究的范圍。就社會/環(huán)境因素而言，“三位一體”教學(xué)法把以課文為中心的練習(xí)、圍繞課文的練習(xí)，和以課文無關(guān)的練習(xí)有機的結(jié)合起來，通過聽、說、讀、寫、譯五種學(xué)習(xí)語言的技巧，創(chuàng)造一個多緯度的英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.利用多媒體資源，加強課堂外的自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生與高中生有很大的不同，大學(xué)生自由支配的時間多，他們沒有固定的教師，不上課的時間也很多。學(xué)習(xí)環(huán)境變了，有圖書館，有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，因此，學(xué)習(xí)方法也必須改變。正確的態(tài)度應(yīng)該是從被動到主動。利用網(wǎng)絡(luò)教育，加強課堂外的自主學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最有效途徑之一。新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為主要發(fā)展方向。人本主義的學(xué)習(xí)理論認為教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)建構(gòu)真實的問題情境，提供學(xué)習(xí)的資源。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的要求提供個性化的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使學(xué)生更方便的進入巨大的資源庫，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更不受時間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分級別和分階段將起點不同和學(xué)能各異的學(xué)生區(qū)別對待。主動的接受和探求學(xué)習(xí)是貫通各類學(xué)習(xí)方式的線索，通過解決現(xiàn)實中的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和意愿，使人的主觀能動性能夠被有效的激發(fā)。

4.基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移。很多有條件的重點大學(xué)都在實施雙語教學(xué)，同時，壓縮基礎(chǔ)英語階段學(xué)期數(shù)和周時數(shù)，而增加專門用途英語的開設(shè)，如復(fù)旦大學(xué)增設(shè)了選修課：口譯筆譯、外貿(mào)信函和分科英語等，目的是為了達到大學(xué)英語教學(xué)的要求，使培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會的需求。本文認為這種方法值得提倡。對于藝術(shù)類的學(xué)生而言，他們有自己的專業(yè)，提高他們的聽說能力和專門用途英語水平對他們未來的發(fā)展非常有利?！霸僖膊荒軆H僅把英語當(dāng)作一門學(xué)科知識來學(xué)，再也不能等到打下扎實語言基礎(chǔ)后才發(fā)展交際能力，才去用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識?！庇⒄Z不是學(xué)好了去交際，而應(yīng)該在交際中學(xué)習(xí)。為了與國際的交流和接軌，藝術(shù)類學(xué)生必須學(xué)好專業(yè)英語，在某些方面專業(yè)英語比普通英語更加重要，除了進行專業(yè)英語課程的開設(shè)以外，雙語教學(xué)也是有效的提高專門用途英語水平的有效的手段。

四、結(jié)語

為了解決藝術(shù)類大學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的困難局面，首先應(yīng)該提出宏觀的對策，總的來說就是要加強兩方面的工作：課程設(shè)置應(yīng)從單一的基礎(chǔ)英語向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移；提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體說來，轉(zhuǎn)換思維，形成對英語學(xué)習(xí)的正確認識。“建構(gòu)型”課堂教學(xué)模式強調(diào)可理解的輸入，多緯度語境的創(chuàng)設(shè)，語言輸出的巨大意義，因而能有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文提出的易于操作的建構(gòu)型教學(xué)模式，那就是“三位一體”教學(xué)法。課堂教學(xué)畢竟在時間和空間上有限，作為藝術(shù)類大學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)自己的實際能力水平和個體要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強課外自主學(xué)習(xí)。

李 艷：重慶三峽學(xué)院外語學(xué)院。