徐廣勝

由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是我國教育改革和發(fā)展的一個根本性轉(zhuǎn)變，在實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的過程中，進(jìn)行教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理有重要的意義和作用。教師職業(yè)生涯規(guī)劃和管理通過教師對工作及專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計以及學(xué)校對這種規(guī)劃設(shè)計的管理，協(xié)調(diào)教師個人需求和學(xué)校需求的關(guān)系，使個人職業(yè)生涯與學(xué)校的發(fā)展相互促進(jìn)。教師職業(yè)生涯規(guī)劃和管理反映了教育工作者的教育觀。

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃受到多種主客觀因素的影響。影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主觀因素主要是世界觀、人生觀、價值觀支配之下的職業(yè)觀和教育觀。馬克思在《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文中說：“在選擇職業(yè)時，我們應(yīng)該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應(yīng)認(rèn)為，這兩種利益是敵對的，互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的；人類的天性本來就是這樣的：人們只有為同時代人的完美，為他們的幸福而工作，才能使自己也達(dá)到完美。”在我國，廣大教師的職業(yè)目標(biāo)應(yīng)該是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多更好的人才，同時也實現(xiàn)自己的人生價值。在我國現(xiàn)階段，從事教師職業(yè)收入相對較低，特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)和落后的農(nóng)村，而做一個優(yōu)秀教師要付出很多的心血，所以要求選擇教師職業(yè)的人要具有奉獻(xiàn)精神，要能夠抵御各種誘惑，甘于清貧，成為學(xué)生的道德楷模。

影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的客觀因素主要是某一時期的社會和教育模式等大環(huán)境。教師職業(yè)生涯規(guī)劃要受多種社會因素的影響和制約，如社會對于這一職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度、國家有關(guān)的方針政策、學(xué)校的各種制度等。改革開放以來，我國教育發(fā)展迅速，廣大教師在社會上的地位得到應(yīng)有的提高，待遇不斷得到改善，素質(zhì)教育在全社會形成共識并邁開可喜步伐。這些都是對教師進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計有積極影響的方面。但也有消極的方面，如國家對教育的投入還比較低，教師的收入在社會上還相對比較低，我國的教育資源還相對不足，教育的公平性不能完全實現(xiàn)，“應(yīng)試教育”的影響還相當(dāng)存在。這些不利因素還將在一定時期內(nèi)存在，要消除這些影響還要付出長期的艱苦的努力。

搞好教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理是大力推行素質(zhì)教育的一個有效途徑?！皯?yīng)試教育”片面追求升學(xué)率，升學(xué)率是衡量學(xué)校辦學(xué)成效的主要指標(biāo)，也是衡量教師水平與工作成績的指標(biāo)。為了提高學(xué)生的考試成績，教師整天忙于備課講課、批改作業(yè)、批改試卷，很少有時間進(jìn)修和學(xué)習(xí)，工作中依靠的往往是過去的、現(xiàn)成的知識和經(jīng)驗。如果教的學(xué)生考試成績好，升學(xué)率高，教師就可以在晉級、提拔、獎勵或其他各方面待遇中處于有利地位：反之，則有一種失敗感。在這種教育模式下，許多教師的職業(yè)生涯是在一種職業(yè)倦怠的狀態(tài)當(dāng)中度過的。素質(zhì)教育追求學(xué)生的全面發(fā)展，重視對學(xué)生的思想道德教育、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心健康教育，不再片面追求文化課考試成績，也不單單以學(xué)生考試成績來衡量教師的教學(xué)成績或工作業(yè)績。對教師的要求也是綜合的、全面的，一個好的教師也應(yīng)該是全面發(fā)展的教師。教師必須終身學(xué)習(xí)，努力擴展知識領(lǐng)域。教師不光要懂某一專業(yè)的知識和技能，而且還要懂學(xué)生，懂怎樣教育學(xué)生。每個教師都應(yīng)表現(xiàn)出自己的個性，都可以在某些方面有所建樹。素質(zhì)教育為廣大教師的職業(yè)生涯開辟了廣闊前景。

目前，素質(zhì)教育在一些地方不能順利開展，除了來自外界的原因之外，內(nèi)部的原因主要是一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師不能很好地處理學(xué)校利益和社會利益、教師利益和社會利益等利益關(guān)系，為了追求學(xué)校和教師個人的利益，還是堅持原來的“應(yīng)試教育”的一套做法。學(xué)校為了追求高的升學(xué)率就不斷對學(xué)生的考試成績排名次，給教師加壓，并給學(xué)生加壓。教師為了自己的利益，即使對領(lǐng)導(dǎo)的某些做法不贊同，也不得不服從，甚至自己還要給學(xué)生的負(fù)擔(dān)加碼。這樣表面上是為了學(xué)生能考出好成績，將來能考上大學(xué)，但犧牲的是學(xué)生全面、自由、自主的健康的發(fā)展。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師并不是不知道“應(yīng)試教育”的弊端和實行素質(zhì)教育的必要性，對于“應(yīng)試教育”給學(xué)生帶來的痛苦并不是沒有體會，但為了自身的利益和懾于外界的壓力不得不這樣做。這種為了追求單位利益、個人利益而不惜犧牲國家、社會利益和學(xué)生利益的現(xiàn)象，說明一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師的職業(yè)觀存在問題。因此，端正職業(yè)觀念，對自己的教育職業(yè)生涯重新認(rèn)真地進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計是非常必要的。

進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃和管理要解決當(dāng)前教師隊伍中教育教學(xué)觀念、知識結(jié)構(gòu)和能力、教育教學(xué)的方法和手段等方面與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的問題，還要解決當(dāng)前教育教學(xué)管理方面存在的與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的問題。要解決好這些問題，就要在“轉(zhuǎn)變”和“提高”上下功夫。

“轉(zhuǎn)變”就是要實現(xiàn)教師教育教學(xué)觀念、方法手段由過去的“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，以及教育主管部門對學(xué)校，學(xué)校對教師的教育教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成長的考核評價由過去的“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首先要提高思想認(rèn)識，特別是要結(jié)合現(xiàn)在正在進(jìn)行的科學(xué)發(fā)展觀與和諧社會建設(shè)理論的學(xué)習(xí)，從科學(xué)發(fā)展與和諧社會建設(shè)的高度提高對推行素質(zhì)教育的認(rèn)識。要認(rèn)識到只有實行素質(zhì)教育，才是學(xué)生成長過程中的科學(xué)發(fā)展，才是教師職業(yè)生涯的科學(xué)發(fā)展，才是學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，才是黨和國家教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。只有教育事業(yè)實現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展，才能實現(xiàn)我國經(jīng)濟、政治、文化、社會各項事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，社會主義和諧社會才能實現(xiàn)。其次，教師要認(rèn)真清理檢驗自己的教育教學(xué)方法和手段，看自己以前的工作與素質(zhì)教育的要求哪些是符合的，哪些是不符合的，素質(zhì)教育對自己提出了哪些挑戰(zhàn)。對于符合素質(zhì)教育要求的要堅持和進(jìn)一步完善，對不符合的要改正和轉(zhuǎn)變。如改變“應(yīng)試教育”中的學(xué)生和教師拼時間、拼精力、搞題海戰(zhàn)術(shù)，機械重復(fù)，不講效率和效益，學(xué)生被動應(yīng)付、滋長厭學(xué)情緒的狀況。再次，教育主管部門對學(xué)校，學(xué)校對教師的教育教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成長的考核評價由過去的“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。既要改變過去單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，即僅以學(xué)生考試成績?yōu)橹笜?biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，又要防止學(xué)生和教師失去比學(xué)趕幫超的方向和動力的迷惘狀況。要堅持科學(xué)評價、綜合評價，防止單一評價、以偏概全；既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要防止為了提高學(xué)習(xí)成績而犧牲正常的休息、娛樂、鍛煉和自由發(fā)展：既要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價教師的教學(xué)成績，又要防止片面化和單一性，要建立客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，對德能勤績進(jìn)行綜合考察，促進(jìn)教師既要教書，更要育人。

“提高”就是提高教師從事素質(zhì)教育的綜合素質(zhì)，包括提高教師的思想道德水平、學(xué)科專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)以及從事教育教學(xué)工作所需要的各項基本功和能力。還要提高教育行政工作人員、管理人員的行政工作水平和管理水平。教師只有既具備淵博的知識，又具備良好的思想政治素質(zhì)和高尚的道德情操，才能做到既教書又育人，在教育教學(xué)中做到以學(xué)生為本，以民主平等的方式對待學(xué)生，對學(xué)生表現(xiàn)出高度的愛心和責(zé)任心，既是學(xué)生的師長同時又是兄長又是朋友，不但嚴(yán)格要求學(xué)生而且更能關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，不但關(guān)心學(xué)生的身體健康而且關(guān)心學(xué)生的心理健康。素質(zhì)教育對教師提出了新的更高要求，光憑過去所學(xué)的知識和經(jīng)驗，實難勝任目前的教學(xué)工作，必須不斷地學(xué)習(xí)，吸取各種經(jīng)濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領(lǐng)域，提升專業(yè)能力。要樹立正確的專業(yè)觀，對教師來說，應(yīng)該在如何教好學(xué)生上下工夫，而不是整天想著自己如何成名成家。素質(zhì)教育對教育工作者的專業(yè)基本功和各項教育教學(xué)能力提出了更高的要求，包括表達(dá)能力、動手和操作能力、運用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力、與人溝通和協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等等，這些基本功和能力都至關(guān)重要，缺一不可，缺少了哪一項，都不能成為好教師。因此，必須認(rèn)識到，推行素質(zhì)教育決不是要片面地給教師和學(xué)生“減負(fù)”，而是提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗。要實現(xiàn)素質(zhì)教育有效推行，要求教育行政人員、管理人員加強和改善對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理?，F(xiàn)代組織需要幫助員工管理好職業(yè)生涯，為員工提供最合適的職業(yè)和職業(yè)發(fā)展通道，以最大限度地發(fā)揮員工的能力。學(xué)校也應(yīng)該是這樣。要按照推行素質(zhì)教育的要求來管理、培訓(xùn)我們的各級各類教師，加強師資隊伍建設(shè)。要樹立管理就是服務(wù)的理念，為工作在第一線的教師，為教育教學(xué)工作服務(wù)，克服官僚主義、形式主義、事務(wù)主義的弊病，既要調(diào)動師生的積極性，又不人為地增加各種不必要的負(fù)擔(dān)：既要尊重師生個性，又要防止和糾正工作、學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的各種偏差，保證每個教師的職業(yè)生涯沿著健康的軌道向前發(fā)展，也使每個學(xué)生健康地成長、全面地發(fā)展。

(責(zé)任編輯：王哲先)