王世清　張明芝　管恩江

【摘 要】盡管素質(zhì)教育不提倡“考”學(xué)生，但日常的單元測試、階段性學(xué)科測試還是不能少的。因此，講評課仍然作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。文章就新課改觀念下的中學(xué)化學(xué)的講評課進行了分析闡述。

【關(guān)鍵詞】新課改 中學(xué)化學(xué) 講評課

新授課主要學(xué)習(xí)新知識，復(fù)習(xí)課則是復(fù)習(xí)舊知識，而講評課主要是為了鞏固試卷中出現(xiàn)的知識點，完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，既要講解出現(xiàn)的新知識，又要復(fù)習(xí)所學(xué)的舊知識，它對教師把握課堂的要求，不亞于復(fù)習(xí)課甚至新授課。課改之前的講評課，是教師一題一題的報答案，講解分析，學(xué)生一題一題的對答案，更正補充?？梢哉f教師只關(guān)注對學(xué)生“知識的補缺”、“應(yīng)試技能的培訓(xùn)”，對學(xué)生“情感需求”和“價值觀”有所忽略。其結(jié)果是：教師泛泛而講，講的口干舌燥；學(xué)生昏昏而聽，聽的頭昏腦脹。整堂課氣氛沉悶，學(xué)生獲之甚少，對學(xué)有余力的同學(xué)來說，簡直是白費時間；而中等生卻覺得想知道的內(nèi)容，老師一帶而過；不需要評析的內(nèi)容，老師講的不厭其煩；“知其然而不知其所以然”，還不如睡覺舒服。

課改后，講評課有所改進，大多說教師采取“學(xué)生先行訂正，然后教師對測試中的普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正”。這種情形表面看似乎“給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間”，“給了學(xué)生自我消化、自我反思的權(quán)力和機會”，細細分析之后我們會發(fā)現(xiàn)，其實不然。學(xué)生對某道題目的解答錯誤，除了常說的“粗心”之外，應(yīng)該有其知識疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺等原因的。從這一點上說開去并作追蹤分析，我們發(fā)現(xiàn)同一種錯誤在同一個學(xué)生身上有時是反復(fù)呈現(xiàn)并“根深蒂固”的！“學(xué)生先行訂正，然后教師對測試中普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正”的做法對自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數(shù)存在“知識疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺”的中等偏下者。其結(jié)果是，普遍存在的問題、錯誤在教師講解之后，不會的依然不會，錯誤的依然錯誤，即使會了。也常常被人們戲言為“一講就會，會了就做，做了還錯”的惡性循環(huán)。

通過外出學(xué)習(xí)，回校后自己琢磨，教學(xué)中進行實踐，我得出了下面的這種講評課模式：

一、學(xué)情點評

上課伊始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點能力點分析）、學(xué)生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數(shù)，目中有人”——學(xué)情評點的過程，一方面可以幫助學(xué)生梳理知識體系，一方面可以體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注（肯定、鼓勵、鞭策和提醒）。用時2分鐘。

二、自我糾正

1.先期自我糾正。教師在學(xué)情點評完之后，學(xué)生快速瀏覽做錯的題。主要針對測試時審題不清、做題馬虎、知識疏漏、方法不當(dāng)、緊張遺忘、思維欠缺等“測試綜合癥”而導(dǎo)致做錯的題目。這些題目學(xué)生在做完后，往往“扼腕嘆息”、“后悔不已”。學(xué)生可根據(jù)測試題上每小題的分數(shù)，看看自己通過“亡羊補牢”，能找回多少分數(shù)。結(jié)束后，教師可適當(dāng)?shù)淖鲂┙y(tǒng)計：能找回x分數(shù)的請舉手，并提醒學(xué)生以后做測試題時，要克服這些因素。

2.后期自我糾正。先期自我糾正后，學(xué)生自己會解決掉一部分錯題，此時學(xué)生會對題目的答案有諸多疑問，很迫切想知道題目的答案，這時，教師要公布測試題的全部答案，供學(xué)生進行全方位的錯題糾正，糾正完后，將自己不能解決的題目記錄下來。這一步中，學(xué)生自己又會“消化”掉一部分錯題，且學(xué)生對這一部分題目的記憶不亞于教師講解后的記憶。（重點提醒：測試和講評的時間間隔不宜超過一天，學(xué)生對所做的測試題印象還較為深刻，否則，本條在規(guī)定的時間內(nèi)不易完成）此環(huán)節(jié)用時以10分鐘為宜。

三、小組合作

學(xué)生帶著自己不能完成的問題進入到這一環(huán)節(jié)。組內(nèi)的成員事先經(jīng)過調(diào)配，好、中、差層次都有，因此，問題較多的學(xué)困生會得到優(yōu)秀學(xué)生的幫助，而優(yōu)秀學(xué)生的問題，中等生也會幫助解決一部分；同樣中等生在優(yōu)秀生幫學(xué)困生時自己摻雜意見，會同樣受益。這樣，好、中、差生的相互交流，又會“吃”掉一部分問題。這一環(huán)節(jié)，小組長起到關(guān)鍵的作用，既要協(xié)調(diào)成員間的交流，還要做最后的記錄，記錄本組所有成員不能解決的問題，代表本組在下一環(huán)節(jié)中同其他組進行交流。此環(huán)節(jié)用時以10分鐘為宜。

四、組間合作

各小組的組長將本組不能解決的題目展示在黑板上，給各小組二分鐘的時間討論本組將要講解展示在黑板上的哪個題目。之后，教師采取讓各組競答的方式，組長選派代表，將本組對這個題目的理解從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面進行展示，其他同學(xué)從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。（期間，為節(jié)省時間及讓學(xué)生講解的更清楚，教師可適當(dāng)進行提示，但千萬不要提示過多，以免“喧賓奪主”）。此環(huán)節(jié)是學(xué)生自由活動的最后一環(huán)節(jié)，將解決一些難度較高的題目，剩余的題目將在下一環(huán)節(jié)由教師講解。本環(huán)節(jié)用時以10分鐘為宜。

五、難點講解

通過上述二、三、四環(huán)節(jié)，需要教師講解的題目已所剩無幾，教師利用七八分鐘的時間集中將所剩題目講解完。

六、鞏固訓(xùn)練

鞏固訓(xùn)練。情景總是變換無息的，由于思維定勢而造成的解答錯誤，學(xué)生是否會在教師的講評之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見影”之法的學(xué)生非常少見。比較實在而又比較理想的做法是“跟蹤訓(xùn)練，強化應(yīng)變能力”——留出5分鐘的時間，變式，延伸，發(fā)散，可以檢測學(xué)生是否真正“懂了”“會了”。相當(dāng)多的情況下，這樣的訓(xùn)練既是解題方法和技巧的歸納小結(jié)，更是引發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂效率，拓展思維空間的有效途徑！

總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，明確三講三不講的內(nèi)涵，即：“三講：講重點、講難點、講易混易錯易漏點。三不講：學(xué)生已會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也學(xué)不會的不講”，從多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，進而形成能力。試卷講評課才能上出味道，上出成就。