翟桂亭

【摘 要】語文學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體力求接觸、認(rèn)識、掌握語言文字工具和參與語文學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是在語文學(xué)習(xí)過程中，在求知需要的基礎(chǔ)上，在新問題不斷出現(xiàn)和需要不斷得到滿足的情況下形成和發(fā)展的。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)成功的催化劑。因此，如何了解中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的心理特點(diǎn)，如何認(rèn)真研究培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的措施和方法，就成為所有中學(xué)語文教師面臨的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 保持延續(xù)興趣 提高效率

語文是中學(xué)學(xué)習(xí)的公共學(xué)科，語言、文字來源于生產(chǎn)、生活的實(shí)踐。但是‘語文學(xué)科的交際性、邏輯性，往往掩蓋了它的實(shí)踐性和趣味性，因此在中學(xué)語文教學(xué)中，要采用多種方法使語文“回到”學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐中，運(yùn)用多種方式的教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以促使學(xué)生積極主動、心情愉快的學(xué)習(xí)。所以教師要將教學(xué)活動組織得當(dāng)，科學(xué)、合理、生動地安排每個(gè)環(huán)節(jié)，營造出輕松活躍有吸引力的課堂氛圍，使教學(xué)活動緊張而又有樂趣。鑒于此，我在語文教學(xué)中進(jìn)行了下面幾個(gè)方面的嘗試：

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)知識本身的內(nèi)容感興趣?！狈彩歉挥谐尚У膶W(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識、豐富心理活動的最主要的推動力，也就是說，興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣往往源于好奇心，在多媒體輔助教學(xué)的環(huán)境下，當(dāng)代學(xué)生面對眾多的信息，必然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而提高課堂效率。如在《登高》一文的學(xué)習(xí)中，電腦畫面上設(shè)置“三秋圖”，設(shè)置問題：“秋”字蘊(yùn)含豐富，除了之季節(jié)之外，還有何深意？研習(xí)：“秋”不僅指季節(jié)也是心境。不僅是是自身遭遇，也是國家前途，這時(shí)電腦上展示畫面“秋風(fēng)瑟瑟，落葉飄零”引導(dǎo)學(xué)生感悟，季節(jié)之秋——秋風(fēng)正勁，猿猴哀鳴天地間闊大蒼茫，凄涼清冷的景象，皆傳達(dá)出秋之凄冷;生命之秋——“落葉”是衰老的象征，“蕭蕭下”隱含著詩人心情的下墜，面對滾滾長江，感嘆時(shí)光飛逝，生命短暫；國運(yùn)之秋——戰(zhàn)亂雖已平定，盛唐景象不在，國事頹敗，觸動了詩人憂時(shí)憂世之感。這樣，通過問題和畫面導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生情緒，融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)最佳狀態(tài)，興趣成了學(xué)生向知識深度進(jìn)軍的一把鑰匙。

二、品味作品語言，合作研討，保持學(xué)習(xí)興趣

為了增添好奇心，結(jié)合誦讀教學(xué)，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，激活文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言情境。合作研討，給學(xué)生一種思維的膽量和張力，提供合作交流的空間，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氣氛孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢妱?chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的重要手段之一。因此，我向自己提出了“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”的要求，力求使用幽默風(fēng)趣的語言教學(xué)，力戒抽象、枯燥的說教和灌輸。

2.質(zhì)疑問難，保持興趣

如教學(xué)《道士塔》時(shí)，在學(xué)生對王道士的性格、罪狀、罪因進(jìn)行多方面的分析后，我沒有沿著過去對本文主旨深挖時(shí)的一一追問，而是組織合作學(xué)習(xí)，討論：①為什么王道士這樣的人竟然當(dāng)上了莫高窟的掌門人？②這一現(xiàn)象的背后原因是什么？③如何看待斯坦因的文化遠(yuǎn)見？④作者在文中對道士塔這一文化現(xiàn)象抒發(fā)了怎樣的情感？我隨機(jī)的參加了一個(gè)組的討論，有意識的指導(dǎo)他們既緊扣文本語言，又深入思考，激發(fā)探究意愿，發(fā)表獨(dú)到的見解。合作探究適時(shí)、適宜、適度地點(diǎn)撥，學(xué)生討論時(shí)熱烈高效，保持學(xué)習(xí)興趣。

三、強(qiáng)化課堂活動，讓學(xué)生“動”起來，延續(xù)學(xué)習(xí)興趣

新課程改革面對社會的要求和傳統(tǒng)教育的弊端，明確指出：“改變課堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。”我在課堂活動中，讓學(xué)生“動”起來，探究與想象結(jié)合起來，積極主動的參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生把文字變成畫面，深入到情景教學(xué)中，延續(xù)學(xué)習(xí)興趣。

如講《菜園小記》，我這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，師：“咱們學(xué)習(xí)本課都要體驗(yàn)勞動樂趣，品嘗勞動趣味，”“怎樣體驗(yàn)?zāi)?？”先請同學(xué)們默讀。默讀之后，先在大腦中放映菜園的形象，一行行果樹下面是一片片綠油油的菜園，我們站在菜園里，站在畦壟上，前后左右都是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，這樣的形象越來越鮮艷，越來越逼真，不是平面的，而是立體的，仿佛置身其中。我問：“踩在畦壟上了嗎？”學(xué)生閉著眼睛，笑瞇瞇地說：“踩上了”“聞到土香菜香了嗎？”悟性好的學(xué)生回憶起土香、菜香的味道，于是便回答：“聞到了”“那我們看是勞動吧”于是，同學(xué)們彎下身來拔草、間苗。在歡樂的課堂氣氛中品嘗到田園的樂趣，這樣的活動有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感悟與主動探索，不僅理解了文章的主題，

更多的是在活動中延續(xù)了學(xué)習(xí)興趣，在愉快的氣氛中積極思考，快樂參與，激發(fā)好奇心。

四、感受成功，激勵教育，激發(fā)更大興趣

中學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，對任何事物都充滿好奇，什么都想去看一看，聽一聽，摸一摸，做一做，當(dāng)學(xué)生初露某種愛好時(shí)，老師要把握時(shí)機(jī)，想方設(shè)法幫助其成功，使其感受到成功的喜悅。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)，首先包括談話藝術(shù)”，引入課堂評價(jià)，鼓勵賞識，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)之上，激發(fā)更大興趣。

“教子十過，不如獎子一長”與其花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵。在平時(shí)的課堂上，教師發(fā)自內(nèi)心的贊賞，適時(shí)的誘導(dǎo)，一定能博得學(xué)生的信任，贏得學(xué)生那可純真的心，多加入“真好”“你真棒”“你提高了很多”等鼓勵性的語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)人文氣息。

綜上所述，近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在聯(lián)想中活躍課堂氣氛，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練的同時(shí)，強(qiáng)化興趣教學(xué)，不失時(shí)機(jī)地鼓勵學(xué)生地聰明才智，合作探究等多種方法，使學(xué)生在“樂”中培養(yǎng)了興趣，學(xué)到了知識，擴(kuò)大了視野，增強(qiáng)了能力。我相信，通過一次次的成功體驗(yàn)，會逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.教學(xué)工作漫談.漓江出版社,2005.