孫麗霞

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是指教師及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素、教學(xué)情景等動(dòng)態(tài)信息，利用可生成的資源不斷創(chuàng)新課堂的一種教學(xué)流程。那么如何建構(gòu)生成式課堂呢？

一、全面彈性預(yù)設(shè)，為課堂生成敲響前奏

首先，準(zhǔn)確把握教材。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師在課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。蘇教版教材素以人文性濃厚見(jiàn)長(zhǎng)，而教師如果沒(méi)有這樣的人文底蘊(yùn)，沒(méi)有對(duì)教材深層次的挖掘，沒(méi)有對(duì)文本作真正的人文的、人性的、個(gè)性的解讀就不可能營(yíng)造充滿人文的、美的課堂。因此，只有將學(xué)生思路拓開(kāi)，讓學(xué)生選擇從一個(gè)角度去思考，課堂才會(huì)充滿生成的美麗。

其次，全面了解學(xué)生。有效開(kāi)發(fā)課程資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等。無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)出來(lái)的，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)的設(shè)置不能過(guò)分偏向認(rèn)知目標(biāo)，應(yīng)更加注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的建設(shè)。

再次，彈性設(shè)計(jì)，為生成留足空間。新課程理念指導(dǎo)下的新課堂，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)是“彈性設(shè)計(jì)”，即教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留足更多的彈性空間。教師備課時(shí)必須充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況，遇到這些情況如何處理，事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排，形成“彈性化”教學(xué)方案。這種方案，不要過(guò)于具體和詳細(xì)，只要能給學(xué)生留足自主創(chuàng)新、自由思維的空間。

二、平等和諧自由，為課堂生成醞釀基礎(chǔ)

教師與學(xué)生都是作為獨(dú)特的個(gè)體生命而存在的，教與學(xué)的過(guò)程是師生圍繞共同的的學(xué)習(xí)問(wèn)題而展開(kāi)的互動(dòng)過(guò)程。因此，課堂教學(xué)其實(shí)是師生共同參與的一種活動(dòng)，是師生彼此心靈敞開(kāi)、思維碰撞、精神相近、不斷動(dòng)態(tài)生成的重要的生命歷程。

1. 讓師生交往成為平等的“人與人”的交往。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”師生平等交往，不僅僅是教師蹲下身子與學(xué)生對(duì)話。應(yīng)該要完成角色轉(zhuǎn)換，從居高臨下的“課堂統(tǒng)治者，標(biāo)準(zhǔn)答案的主宰者”中走出，真心實(shí)意地走近孩子，傾聽(tīng)孩子，理解孩子，寬容孩子。這樣才能創(chuàng)設(shè)出自由、和諧的課堂文化，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

2. 課堂語(yǔ)言情真意切，聲情并茂。語(yǔ)言之所以能夠打動(dòng)人的心，完全在于它是一種心聲，是一種思想感情的流露。教師只有把對(duì)學(xué)生、對(duì)職業(yè)的愛(ài)，用發(fā)自內(nèi)心的真情，并充分溢于自己的言表，才能注情于聲、以情動(dòng)人、以聲引人，從而用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧，用靈魂塑造靈魂。

3. 創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放民主、自主探索”的課堂。開(kāi)放的課堂是學(xué)生心靈上有安全感的課堂。不論學(xué)生提出的問(wèn)題在教師看來(lái)多么幼稚，多么離題，多么荒唐，也不論學(xué)生對(duì)題目的理解多么離譜，教師都應(yīng)能理智、心平氣和地對(duì)待，在課堂上聽(tīng)不到呵斥聲，看不到苦惱和僵持的局面；并把它作為教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地批判對(duì)待，給學(xué)生一片廣闊、自由的天空。

4. 賞識(shí)評(píng)價(jià)，課堂生成的“助推器”。師生積極的情感和態(tài)度，是促進(jìn)課堂生成的重要因素。賞識(shí)性評(píng)價(jià)是維系師生、生生有效對(duì)話的紐帶，是促使課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評(píng)價(jià)時(shí)相互賞識(shí)、相互激勵(lì)，能營(yíng)造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的土壤。這樣，精彩的課堂才可能隨時(shí)生成。

三、抓住課堂契機(jī)，為課堂生成創(chuàng)造條件

1. 善待錯(cuò)誤。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程資源，只要教師不粗暴武斷地打斷學(xué)生，決然地否定學(xué)生，學(xué)生也許就能從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行創(chuàng)造，從而發(fā)現(xiàn)真理。正像沙?？梢宰兂烧渲?，“錯(cuò)誤”不也能生成一份美麗嗎？

2. 尊重異舉。學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們思維活躍，經(jīng)常會(huì)有“異言怪舉”。面對(duì)這些“異樣的聲音”，是牽著學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上跑，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向，順勢(shì)挖掘？作為教師，面對(duì)學(xué)生的異常舉動(dòng)，要能以寬容的心態(tài)對(duì)待，并靈活地調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程富有彈性，富有人文性。

3. 捕捉時(shí)機(jī)。教師要勇當(dāng)伯樂(lè)，善于發(fā)現(xiàn)良駒。課堂的內(nèi)容永遠(yuǎn)是豐富多彩的，只要教師是有心人，任何迸發(fā)出的火花都將是學(xué)生生命中不可缺少的。在新課程環(huán)境下，教師要成為平等中的“首席”，要善于傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)，要學(xué)會(huì)“屈尊”，欣賞學(xué)生們的“真情告白”，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，通過(guò)提煉、篩選，進(jìn)行扶植、培養(yǎng)，讓“良駒”成為“千里馬”。