于素梅

關(guān)于體育學(xué)法的研究目前國內(nèi)外進展如何?國外集中于對哪些問題的探討?主要采用的是何種方法?相比較而言，國內(nèi)關(guān)于體育學(xué)法的研究有哪些特征，比較突出和亟待解決的問題何在?這些都是體育學(xué)法研究者和實踐者十分關(guān)注的首要問題。

一、國外關(guān)于體育學(xué)法的研究

1、運動技能學(xué)習(xí)過程中的注意和學(xué)習(xí)策略的研究

國外對體育學(xué)法的研究起步較早，集中反映在運動技能學(xué)習(xí)過程中的注意和學(xué)習(xí)策略的研究。特別是對動作控制、注意與記憶、指導(dǎo)與追加反饋、與運動技能操作有關(guān)的表象問題等都進行了深入的探討。如奈德弗(Nideffer)認為，廣闊和狹窄的注意范圍與內(nèi)部和外部的注意方向相互作用，形成有關(guān)運動操作活動注意集中的四種類型，即廣闊的外部注意、狹窄的外部注意、廣闊的內(nèi)部注意和狹窄的內(nèi)部注意。德國學(xué)者w，普潤茲(Wolfgang Prinz)提出了“行為效果假說”，該假說認為，按照人們預(yù)想的效果去完成動作會使動作更加具有計劃性和可控性。該假說的提出，意味著把注意集中于完成某種技能動作所期望達到的結(jié)果，比集中于動作本身能更有效地學(xué)習(xí)和掌握技能。辛格(Slnge)通過實驗研究提出了五步學(xué)習(xí)策略，即“第一步是學(xué)習(xí)者從身體、心理和情緒上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；第二步在頭腦中表象操作動作的情景，包括視覺表象和動覺表象兩種方式；第三步將注意力高度集中于與動作有關(guān)的線索上，如網(wǎng)球球體上的接縫；第四步是完成動作；第五步是評價操作過程。”馬丁、莫里斯和霍爾(Martin、Moritz and Hall)對表象訓(xùn)練在運動領(lǐng)域的應(yīng)用研究進行r回顧，總結(jié)出運動員出于不同目的的五種表象。其中動機性的包括特定的、一般控制和一般喚醒；認知性的包括特定的和一般的。

2、運動技能學(xué)習(xí)過程中的刺激手段和學(xué)習(xí)效果的研究

國外還對運動技能學(xué)習(xí)中的刺激手段進行了大量的研究。研究結(jié)果證實了錄像演示比其它手段能更有效地向?qū)W習(xí)者傳遞相關(guān)信息。其中在許多積極探索者中，賽爾德和杜如蘭(Selder.Del Rolan)就進行了多年的實驗。他們比較了12－13歲女孩在學(xué)習(xí)平衡木套路時，錄像演示與言語KP條件之間的差異。實驗結(jié)果顯示：對于那些能夠根據(jù)錄像演示來觀察和糾正的操作特征，錄像演示手段可以促進其掌握。而對于那些不容易辨別的操作特征，錄像演示手段并不比言語KP更有效。林達湖(Lindahl，)探討了一種新訓(xùn)練方法“反復(fù)試錯法”。斯溫納(Swinnen)與同事一起進行了將運動學(xué)分析作為追加反饋形式的實驗室研究。研究比較了運動學(xué)追加反饋與其它形式追加反饋條件間的差異，結(jié)果證實了使用位移信息的有效性。

德里斯科爾、威里斯和庫博(Driskell、Willis and Copper)對15項與過度學(xué)習(xí)有關(guān)的研究進行了回顧和分析。綜述的結(jié)論表明，動作技能學(xué)習(xí)中過度學(xué)習(xí)對保持測試有積極影響。梅爾尼克(Melnick)利用過度學(xué)習(xí)策略對一項涉及認知因素的動力平衡技能的學(xué)習(xí)進行過研究，實驗結(jié)果表明：額外練習(xí)有利于提高保持測試的成績。但是，在保持測試中50％額外練習(xí)與100％和200％額外練習(xí)導(dǎo)致操作成績的幅度沒有顯著性差異。實驗還表明，當(dāng)附加練習(xí)量超過一定范圍后，就不能再繼續(xù)使操作成績相應(yīng)地提高了。

從國外關(guān)于運動技能學(xué)習(xí)的研究中我們發(fā)現(xiàn)，很多研究都是有效促進學(xué)習(xí)效率的研究，但國外很少有人直接提出關(guān)于學(xué)習(xí)方法的研究，而是大多以學(xué)習(xí)策略的形式呈現(xiàn)。從研究的內(nèi)容上來看，注重學(xué)習(xí)機制的研究，如追加反饋機制、注意機制等；從具體研究方法上看，大多數(shù)研究都源于實驗，因此，實驗是國外對運動技能學(xué)習(xí)策略研究的主要方式和手段。

二、國內(nèi)關(guān)于體育學(xué)法的研究

1、國內(nèi)關(guān)于體育學(xué)法的研究起步較晚、研究方法多集中在經(jīng)驗描述性研究

國內(nèi)對體育學(xué)法的研究起步較晚，且比較薄弱。20世紀(jì)80年代后期才有人公開發(fā)表關(guān)于體育學(xué)法的研究成果，如1987年陳茂軍在《首都體育學(xué)院學(xué)報》發(fā)表的專門探討體育學(xué)法的“關(guān)于體育教學(xué)中的學(xué)法問題”一文，引發(fā)了國人開始對體育學(xué)法的關(guān)注。以前，也有學(xué)者從運動生理學(xué)角度研究運動技能的學(xué)習(xí)理論，但專門研究體育學(xué)法的并不多見?？v觀20多年來的體育學(xué)法研究歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論在研究方法上還是在研究內(nèi)容的廣度和深度上，都與國外有相當(dāng)大的差距。研究成果屬于經(jīng)驗的描述與推測較多，系統(tǒng)、深入的科學(xué)實驗研究較少。

2、國內(nèi)關(guān)于體育學(xué)法的研究內(nèi)容不夠集中，且基本理論研究多于實踐研究

國內(nèi)關(guān)于體育學(xué)法的研究視角比較分散，多數(shù)研究是對體育學(xué)習(xí)行為的分析，缺乏系統(tǒng)的體育學(xué)法理論的建構(gòu)。對體育學(xué)法基本理論探討中主要涉及體育學(xué)法概念的界定、類別的劃分、相關(guān)概念關(guān)系問題的探討、體育學(xué)法指導(dǎo)研究等。

1)關(guān)于體育學(xué)法概念的界定。

對體育學(xué)法概念的界定，不同的研究者各有側(cè)重。從范圍上來看，大多側(cè)重于體育課堂學(xué)習(xí)方法的界定，如李希周(2002)在《探析學(xué)生體育學(xué)習(xí)方法的變遷》一文中認為：“體育學(xué)習(xí)方法是體育教學(xué)過程中學(xué)生為實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的方式和手段的總稱?！庇械母拍畹慕缍ǚ秶ㄕn堂內(nèi)外的體育學(xué)習(xí)，如魏曉燕(2003)在《體育課程學(xué)習(xí)方法研究》一文中認為：“學(xué)習(xí)方法指人們在一切學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域內(nèi)從實踐或理論上把握現(xiàn)實，為達到某種學(xué)習(xí)目的而采用的途徑、手段、工具和方式的總和?！睆奈淖直硎錾蟻砜?，大部分是采用“學(xué)法”，如張敬兵(2001)在《體育學(xué)法淺談》中對體育學(xué)法進行了界定；而少部分是以“學(xué)習(xí)方法”來表述，如王喬君(1998)在《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)方法及其指導(dǎo)方法之我見》中對體育學(xué)習(xí)方法的概念進行了界定等。2)關(guān)于體育學(xué)法特征與分類的研究

目前，有人將體育學(xué)法的特征歸納為：“雙部互動、雙型遞進、雙重轉(zhuǎn)換”等特征。該研究認為，雙部互動是指“內(nèi)部”心智活動和“外部”身體運動高度融合。雙型遞進是指“模仿型”技能攀升到“創(chuàng)造型”技能的遞進。雙重轉(zhuǎn)換是指教師角色與學(xué)生角色相互轉(zhuǎn)換。毛振明教授將體育學(xué)法的特征歸納為：個體性、內(nèi)隱性和復(fù)雜性等。

關(guān)于學(xué)法類型的研究，有人將體育學(xué)法劃分為“觀察法、閱讀法、練習(xí)法”；還有人認為體育學(xué)法包括：“預(yù)習(xí)方法、聽課方法、復(fù)習(xí)方法、課后練習(xí)方法”等。

3)關(guān)于體育學(xué)法相關(guān)概念的比較研究

有些研究集中在對學(xué)法與相關(guān)概念的關(guān)系問題的探討上，其中人們對“學(xué)法”與“教法”的關(guān)系研究較為突出，而且持有不同的觀

點。其中一種觀點認為教法與學(xué)法是等同的關(guān)系，持這種觀點的人認為：“老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，哪還有教法與學(xué)法之分?學(xué)生的學(xué)法不就是教師的教法嗎?”他們還有人認為：“教法和學(xué)法應(yīng)該是一回事，只不過是所站的角度不同，從教師角度來看是教法，從學(xué)生角度來看是學(xué)法?！逼鋵嵅蝗弧５诙N觀點認為，體育教法與學(xué)法是一一對應(yīng)的關(guān)系。這表現(xiàn)出一種認識上的誤區(qū)。這種認識的錯誤在于：將教與教法、學(xué)與學(xué)法混淆在了一起，將二者視為等同。第三種觀點認為，體育教法和學(xué)法是各自獨立的。這種認識和觀點也是脫離實際的，因為，教與學(xué)在教學(xué)活動中，是不可割裂的教學(xué)活動同一體。雖然教與學(xué)的活動對象是教師和學(xué)生兩個不同的個體，但是，體育課堂上，所從事的教是為學(xué)生掌握運動技能的教，所進行的學(xué)是在教師傳授指導(dǎo)下的學(xué)，因此，教與學(xué)是同一教學(xué)過程中的雙邊活動，教與學(xué)的內(nèi)容是一致的，教與學(xué)的時間是同步的，教與學(xué)的環(huán)節(jié)是密切相連的，離開了教師的教或離開了學(xué)生的學(xué)都無法構(gòu)成完整的教學(xué)活動。由此可以推斷，教師在施教活動中所采用的方法是結(jié)合學(xué)生的學(xué)而選擇與運用的，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所采取的方法也是基于教師的教法引領(lǐng)的。4)關(guān)于體育學(xué)法指導(dǎo)的研究縱觀先行對體育學(xué)法的研究成果不難發(fā)現(xiàn)，一部分關(guān)于學(xué)法的研究集中在對體育學(xué)法指導(dǎo)的探討上，如關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)概念的研究，有人認為：“體育課學(xué)法指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主體性，最終達到掌握知識、運用知識、具備一定創(chuàng)新能力的目的?！标P(guān)于學(xué)法指導(dǎo)形式的研究，有人認為，體育學(xué)法指導(dǎo)的形式包括“傳授式、導(dǎo)練式、熏陶式”。對學(xué)法指導(dǎo)的方法，有人在研究中提出了“點撥法、情境法、想練結(jié)合法、設(shè)疑法、交流討論法”等。還有人積極探討了學(xué)法指導(dǎo)的動力系統(tǒng)，并認為該系統(tǒng)是指能促進學(xué)法指導(dǎo)有效進行的內(nèi)外各種因素相互作用形成的合理體系。還有人對學(xué)法指導(dǎo)的具體要求進行了探討，并認為在體育教學(xué)中，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的時候應(yīng)依據(jù)體育的目的任務(wù)、學(xué)生的年齡特征，各學(xué)段的體育教學(xué)特點、針對學(xué)生的氣質(zhì)類型等進行有針對性地指導(dǎo)。從人們對體育學(xué)法指導(dǎo)的積極而廣泛的探索中我們可以看出，研究者已充分認識到學(xué)法指導(dǎo)對學(xué)生形成有效學(xué)法的重要性。但是，由于體育學(xué)法理論體系尚未建立，致使體育學(xué)法指導(dǎo)研究缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的理論支撐。也就是說“體育學(xué)法是什么”的問題尚未探討清楚，就提出學(xué)法指導(dǎo)的策略是不切實際的。

綜上所述，關(guān)于體育學(xué)法的研究已引起人們的廣泛關(guān)注，為體肯學(xué)法系統(tǒng)理論的建構(gòu)奠定了一定的理論基礎(chǔ)和方法借鑒，但從進‘步與其它學(xué)科關(guān)于學(xué)法理論研究的比較中發(fā)現(xiàn)，體育學(xué)法的系統(tǒng)理論尚未形成，研究中的一些認識和觀點仍有偏頗，還有許多有關(guān)體育學(xué)法的理論與實踐問題需要進一步深入的探討。

三、體育學(xué)法研究存在的主要問題

綜觀體育學(xué)法研究，盡管有一些研究者已經(jīng)進行了積極的探索，但仍有一些值得進一步商榷的問題。

1、對體育學(xué)法的認識層次不一

通過對已有關(guān)于體育學(xué)法的研究總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，人們無論在研究中還是在教學(xué)實踐中，大家都在說學(xué)法，但有時說的并非是同一種學(xué)法，即便是同一種學(xué)法，大家對它的認識也缺乏一致性。有的研究把體育學(xué)法看成是學(xué)習(xí)的步驟和規(guī)律，有的是把體育學(xué)習(xí)行為當(dāng)成了學(xué)法，最為接近學(xué)法本質(zhì)的認識是認為體育學(xué)法是學(xué)生個人的學(xué)習(xí)方略。但是，體育學(xué)法究竟是什么呢?有哪些種類?還有待進一步研究。

2、體育學(xué)法概念認識模糊，分類標(biāo)準(zhǔn)缺乏一致性

通過對體育學(xué)法先行研究的梳理我們發(fā)現(xiàn)，首先，個別對體育學(xué)法的研究出現(xiàn)了概念混淆現(xiàn)象，如題目是關(guān)于體育學(xué)法的研究，但文章卻一直在談體育學(xué)習(xí)能力。說明該研究者把學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法混淆。其次，對學(xué)法的認識與理解不夠清晰，如有人認為：“體育教學(xué)中的學(xué)法應(yīng)由準(zhǔn)備、接收、轉(zhuǎn)換、修正四部分構(gòu)成?！边@四個部分應(yīng)該說是學(xué)習(xí)的幾個階段而非學(xué)法的構(gòu)成要素。第三，突出表現(xiàn)在體育學(xué)法的分類缺乏學(xué)科化，如有人將體育學(xué)法簡單地劃分為“觀察法、閱讀法、練習(xí)法”。該分類形式脫離體育學(xué)科特性，顯示出對其它學(xué)科的分類的簡單移植。還有的表現(xiàn)出分類標(biāo)準(zhǔn)混亂，缺乏邏輯性。如在《新課程理念下體育教學(xué)的教法、學(xué)法、考法一體化的研究》一文中，將體育學(xué)法概括為“自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、自我展示法、資料搜集法”。其中，自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法和探究學(xué)習(xí)法是從學(xué)習(xí)方式上來分的，而資料收集法是從內(nèi)容上來分的，自我展示法是從學(xué)習(xí)形式上來分的，從而出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)混亂的現(xiàn)象。因此，分類研究有待進一步完善。

3、對教法與學(xué)法的關(guān)系問題的認識存在較大分歧

目前，研究者在探討教法與學(xué)法的關(guān)系問題時，認識上存在著一些分歧。如有人認為“教學(xué)行為包括教法和學(xué)法”，這種認識，把教法和學(xué)法同視為教學(xué)行為，顯然是不確切的。還有些研究將二者的關(guān)系過于絕對化，如在研究中認為“沒有學(xué)法也就沒有教法”、“教法就是學(xué)法”等。這種比較極端的觀點，不利于我們對教法與學(xué)法關(guān)系的客觀認識，如果從絕對化的觀點出發(fā)，也就很難正確把握學(xué)法的本質(zhì)，因為這種絕對化的觀點表明，學(xué)法的本質(zhì)固然就是教法的本質(zhì)。還有些研究缺乏對研究范圍的界定，就展開對教法與學(xué)法的關(guān)系問題的比較，也是不確切的，因為學(xué)法既包括課堂內(nèi)的有指導(dǎo)的學(xué)法還包括課堂外的自學(xué)法。因此，我們就不能單純直接分析教法與學(xué)法的關(guān)系，而是應(yīng)在限定好研究范圍的基礎(chǔ)上再進行比較。

4、對體育學(xué)法指導(dǎo)認識不夠深入，缺乏有針對性的指導(dǎo)措施

目前，眾多對體育學(xué)法指導(dǎo)研究顯示，體育學(xué)法指導(dǎo)研究已經(jīng)引起人們的重視，但是，從研究成果的內(nèi)容和形式來看，形式是多樣的，但內(nèi)容上有著諸多需要進一步完善的地方。如照搬一般教學(xué)論研究成果，并提出體育學(xué)法指導(dǎo)的重點是“預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、聽課方法的指導(dǎo)、復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和課外練習(xí)方法的指導(dǎo)”等。完全脫離了體育學(xué)科自身的特性，也就缺乏針對性。還有人已經(jīng)提出要對觀察法、模仿法、練習(xí)法、討論法、評價法等方面進行指導(dǎo)，但關(guān)鍵是如何指導(dǎo)卻未能提出實質(zhì)性的指導(dǎo)方案。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是在全面把握學(xué)生學(xué)法現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進行有針對性的指導(dǎo)，而且需要系統(tǒng)的學(xué)法理論的支撐。先行研究已有人提到了根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型進行指導(dǎo)，而且也闡述了不同氣質(zhì)類型的體育學(xué)習(xí)特點，但由于缺乏對指導(dǎo)對象的氣質(zhì)類型所占數(shù)量、各種氣質(zhì)類型學(xué)生的學(xué)法表現(xiàn)及差異性等的全面了解，只是從理論上提出了一定的指導(dǎo)措施，顯然缺乏一定的實效性。

總之，從目前的研究現(xiàn)狀來看，關(guān)于先行對體育學(xué)法的研究，研究方法相對單一，多從經(jīng)驗出發(fā)，而不是在多學(xué)科方法論的指導(dǎo)下進行的全面系統(tǒng)的研究。還有以偏概全的錯誤現(xiàn)象，對體育學(xué)法的整體把握不足，缺乏用全面的系統(tǒng)的觀點來認識體育學(xué)法問題，而是停留在對某一現(xiàn)象的剖析上，或停留在一種或一類經(jīng)驗的總結(jié)上。由此，體育學(xué)法系統(tǒng)理論有待建立，研究方法有待整合，從而促進體育教學(xué)理論進一步完善。