王世芳

〔關鍵詞〕 課堂提問；啟發(fā)；思維

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

03（Ａ）—00３7—０１

有效的課堂提問能啟發(fā)學生思維，反饋教學信息，培養(yǎng)學生的能力，優(yōu)化課堂教學，在教學中有著重要的意義和作用。那么，怎樣才能使課堂提問問得精、問得巧、問得有效呢？

一、摳“文眼”——圍繞課題設計提問

課題是文章的眼睛，是文章的精華，蘊含著全文的思想內容和情感。因此，根據課題設問能達到以問促學的目的。

如，教學《將相和》一文時，教師可針對課題這樣設計：

1. “將”指誰？“相”指誰？2.將相為什么不“和”呢？3.后來又是什么原因使他們“和”了呢？

教學時，教師只要解決了這三個問題，就達到了教學的目的。

二、抓“中心”——圍繞中心思想設計提問

中心思想是文章的靈魂，學生只有讀懂了文章的中心思想，才會讀懂文章。因此，教學時，教師要緊扣中心思想設計提問。

例如，教學《桂林山水》一課時，教師可以設計如下問題：1.“桂林山水甲天下”這句話是什么意思？從這句話中可以知道文章的中心思想是什么？2.為什么說桂林山水“甲天下”？3.從作者的描寫中你能體會出作者怎樣的思想感情？實踐證明，通過這幾個問題的學習，學生能夠深刻地體會桂林山水獨特的美以及字里行間所包含的思想感情，從而激發(fā)了學生對祖國河山的熱愛之情。

三、理“脈絡”——圍繞課文思路設計提問

文章的思路是作者的寫作線索。葉圣陶先生說過“讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去閱讀才能理解得更透徹?！比绻處熢O計的問題能提示課文的思路，學生便能順藤摸瓜，較好地理解課文內容。

例如，教學《海底世界》一課時，教師可以這樣設問：課文是圍繞著海底世界的奇異景色和豐富的物產來寫的，大家仔細讀書，看看課文哪些段落寫景色奇異，哪些段落寫物產豐富？這一問題一下子把全文的層次分清了，使學生對全文脈絡有了清晰的印象，同時又加深了他們對重點段的理解。

四、依“要求”——根據教學要求設計提問

教學要求是教學進程的依據，是檢查教學任務完成與否的標準。教學要求包括“課程標準”的總要求和各個階段的具體要求。因此，依據教學要求設計提問是完成教學任務的重要手段。

例如，教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文時，教師可以設計這樣的提問：找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度、高效率”的搶救工作的？這一問題緊扣教學要求。實踐證明，通過這一問題的學習，學生體會、感受到了白衣戰(zhàn)士——護士長葉欣臨危不懼、舍己為人的崇高精神。

五、解“疑難”——圍繞疑難點設計提問

重點詞句是掌握解題方法的鑰匙，教師若能抓住文章的重點詞句設計恰當的問題，必能引導學生有效地把握內容，突破課文的重點、難點。

例如，教學《黃河的主人》一課時，教師就可以這樣提問：課文中“黃河的主人”指的是誰？為什么說他是黃河的主人？這部分內容學生很難理解，通過對這一問題的理解，學生對黃河艄公機智勇敢、勇于戰(zhàn)勝艱難險阻的精神有了較好的理解。

六、牽“一發(fā)”——找準突破口設計提問

文章中往往有一些牽一發(fā)而動全身的關鍵性的詞、句、段，它們往往統(tǒng)領全文、揭示中心、蘊含深意，是教學的突破口，抓住這些點睛之處，就能牽一發(fā)而動全身，使教學的重、難點得到突破，起到事半功倍的作用。

例如，教學《三顧茅廬》一課時，教師就可以這樣設問：“顧”是什么意思？“三顧茅廬”又是什么意思？誰“三顧茅廬”？他為什么要“三顧茅廬”？結果怎樣？通過這樣引導，學生能體會到劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。