摘要：高職院校應從青年教師的現狀出發(fā)，走出師資培養(yǎng)的誤區(qū)，順應高職教育的發(fā)展趨勢，加強對青年教師的培養(yǎng)，保證新世紀高職教育健康、持續(xù)、快速、穩(wěn)定的發(fā)展。

關鍵詞：高職；青年教師；培養(yǎng)

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。世界各國都把教育發(fā)展和人力資源開發(fā)作為實現可持續(xù)發(fā)展和增強綜合國力的重大戰(zhàn)略決策。高職院校青年教師作為社會主義現代化建設的生力軍和高職院校人力資源的中堅力量，其培養(yǎng)狀況將直接關系到高職教育改革的目標能否實現，關系到高職教育的質量，關系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，加強和重視青年教師培養(yǎng)工作，是高職教育提升內涵，實施素質教育，促進高職教育改革與發(fā)展的客觀要求，是實現高職教育可持續(xù)發(fā)展的保證。

高職院校青年教師的現狀

近年來，由于高等教育大眾化的發(fā)展，師資不足與教師素質不高成為制約高職院?？沙掷m(xù)健康發(fā)展的“瓶頸”。隨著大批應屆本科生和碩士生進入高職院校教師隊伍，使高職院校青年教師的比例不斷擴大，青年教師逐漸成為教學的主力軍。青年教師有較高的學歷層次、扎實的專業(yè)基礎理論知識，思維活躍、特點鮮明、可塑性強、精力充沛，知識結構更新快，熱情高，勇于探索，具有強烈的競爭意識和創(chuàng)新精神，給高職院校的教育教學帶來了生機與活力。但是，在青年教師隊伍中也存在一些問題，這些問題影響并制約著青年教師的發(fā)展，主要表現在以下幾個方面：

缺乏足夠的愛崗敬業(yè)精神隨著社會經濟的發(fā)展，教師增強了競爭意識，強化了效益意識，但相比之下，青年教師的工資相對較低、待遇較差、工作又重。而青年教師正是高消費的群體，需要成立家庭、撫養(yǎng)子女等，現在很多高校都把住房、子女教育、醫(yī)療等推向市場，更進一步加重了青年教師的負擔。面對校外企業(yè)單位的豐厚報酬與優(yōu)厚待遇，教師的職業(yè)信念出現了一定程度的動搖，青年教師會產生一些急功近利的思想，另謀高就或者把時間、精力過多地投入第二職業(yè)，不能安心于教育事業(yè)，嚴重影響了正常的教學、科研工作，這勢必會影響到高職教育的長遠發(fā)展。

教學效果欠佳高職院校青年教師由于缺乏教學實踐經驗，了解學生少，因此，對教學內容把握不夠，教學方法單一，課堂教學組織乏力。這主要是由于大部分青年教師都是非師范類院校畢業(yè)的，缺乏系統(tǒng)科學的心理學、教育學方面的理論知識與基礎訓練，沒有經過正規(guī)的專業(yè)化師范教學技能培訓，畢業(yè)后未經過嚴格的職前培訓便直接走上教師崗位，承擔教學任務，所以對教學規(guī)律知之甚少。

實踐能力薄弱由于大部分青年教師剛從學校畢業(yè)就走上教學崗位，缺乏豐富的專業(yè)實踐經驗與必需的專業(yè)技能，難以適應職業(yè)教育的需要，與高職院校所需的“雙師型”教師的要求相距甚遠。

科研能力有限高職院校的青年教師普遍存在科研能力不強的問題，分析其原因，主要有兩方面，一是青年教師本身比較年輕，科研經驗不足，缺乏一定的科研基礎；二是學校在政策上沒有對青年教師傾斜，青年教師很難爭取到較高級別和較高水平的科研項目，在院校的科研經費分配中，老教師在科研立項申請中占主導地位，這大大影響了青年教師從事科研工作的積極性。

高職院校青年教師培養(yǎng)的誤區(qū)

注重業(yè)務素質的提高，忽略思想道德的培養(yǎng)許多高職院校在制定選拔青年教師骨干與學術帶頭人、評先進、職稱晉升、獎金分配、申報基金、出國選拔等關系青年教師切身利益政策的過程中，過多地強調學歷層次、發(fā)表論文的數量及刊物的等級、科研成果獲獎情況等指標，而將學生的認可度、個人的工作態(tài)度、思想表現只作為一種形式上的參考，客觀上對青年教師的價值取向形成了誤導。青年教師多把學歷、職稱與資歷放到首位，而不重視自身的思想品行修養(yǎng)，在言行上表現出雙重人格，因此，學生對教師的教誨就難以信服，甚至還會產生逆反心理。

注重傳統(tǒng)課堂教學，忽略高職教育方法的培養(yǎng)傳統(tǒng)的以教師與課堂為中心的教學組織模式在青年教師培養(yǎng)中仍得到廣泛應用，而高職院校的教育教學應采取以學生為主體，以能力為核心，以項目或任務模塊為載體的教學組織模式，重視學生專業(yè)學習環(huán)境、社會實踐環(huán)境與職業(yè)工作環(huán)境的協(xié)調配合，強調理論教學的針對性、具體性與實踐教學的直接性、實用性的緊密結合，將教學過程的現場感、真實性、職業(yè)性作為檢驗教學組織與教學方法合理性的關鍵因素。這才是職業(yè)教育教學的精髓所在。

注重學歷層次的提高，忽略實踐能力的培養(yǎng)提高青年教師的學歷層次是優(yōu)化師資隊伍結構的根本，高職教育需要高學歷的青年教師，但高學歷并非一定符合高職教育的要求，學歷高不等于能力強，高學歷與專業(yè)實踐能力、技術應用能力相背離的現象并不罕見，碩士生、博士生在專業(yè)實踐能力與技術應用能力上不如高職生的情況也并不奇怪。高職教育更需要具備一定的專業(yè)知識，熟練掌握行業(yè)企業(yè)技術、工藝和方法，具有較強職業(yè)適應能力的專業(yè)人才，高素質、高技能的教師才真正是高職院校需要的“稀缺資源”。

注重校本培養(yǎng)、忽略外聯(lián)培養(yǎng)剛參加工作的新教師由于對教學常規(guī)工作不熟悉，高職院校一般會安排一名資深老教師與其“結對子”，也就是俗稱的“傳、幫、帶”，這是一條能讓青年教師盡快融入學科隊伍、適應教育教學與科研實踐工作的有效途徑。但當今科學技術迅猛發(fā)展，高新技術層出不窮，教師的專業(yè)技術能力至關重要，要求教師熟練掌握所教專業(yè)的高新技術知識與本專業(yè)領域內的某些傳統(tǒng)及高新設備的維護和操作技能。否則，就不能及時跟上社會的發(fā)展，就不能達到理論與實際的緊密結合，課堂教學就會成為無源之水、無本之木。

注重個體培養(yǎng)，忽略整體提高一般高職院校會為青年教師中的拔尖人才創(chuàng)造條件，重點培養(yǎng)，使其成為骨干教師和學科帶頭人，發(fā)揮其榜樣示范作用，為院校帶來積極的影響。這種培養(yǎng)方式成本低且效果明顯，但青年骨干教師只是整個教師隊伍的一部分，雖然每一學科都需要帶頭人，但更需要發(fā)揮整體的作用，因此，要使高職教育的發(fā)展具有后勁，必須提高青年教師的整體水平。

高職院校青年教師培養(yǎng)的措施

制定青年教師培養(yǎng)的整體規(guī)劃高職院校青年教師的培養(yǎng)教育是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，高職院校應根據各自的規(guī)模與師資結構的特點，制定與職業(yè)教育長遠發(fā)展相適應的青年教師培養(yǎng)的整體規(guī)劃。同一教師在不同的時期有不同的培養(yǎng)目標，不同的教師在同一時期也有不同的培養(yǎng)需求，因此，要整體規(guī)劃，著眼發(fā)展，突出計劃性，既有近期目標，又有遠景規(guī)劃，分類梯級培養(yǎng)，分階段實施，確保各項培訓活動具有科學性、計劃性與針對性。

注重教育管理的人文關懷青年教師剛走上工作崗位，由于資歷淺，經驗少，在工作、生活、學習上總會遇到這樣或那樣的困難，現實生活與自身理想的差距會給他們的心理帶來巨大的沖擊和壓力。高職院校的管理者應針對青年教師的實際情況給與其更多的人文關懷，減少阻礙其工作發(fā)展的后顧之憂，激發(fā)其努力工作的熱情，積極地為青年教師創(chuàng)造展示才華、實現人生價值的和諧環(huán)境，穩(wěn)定青年教師隊伍。

加強青年教師的師德教育“學高為師，德高為范”。高職院校青年教師由于從業(yè)時間短，師德建設方面是其薄弱環(huán)節(jié)，因此，在加強業(yè)務學習的同時，更要重視師德的培養(yǎng)，通過自我教育、自我改造、自我鍛煉的實踐過程，不斷凈化師魂，塑造師德，將高尚的師德內化為自身素質，從而提升自身育人的影響力。

建立競爭激勵機制青年教師精力旺盛，競爭意識強，學校應因勢利導，引入競爭激勵機制，創(chuàng)造公平競爭環(huán)境，充分調動青年教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。對成績突出、貢獻較大的優(yōu)秀青年，應打破長期以來論資排輩的傳統(tǒng)觀念，在職稱評定、職務選拔、爭先創(chuàng)優(yōu)等方面實現政策傾斜，破格晉升、擇優(yōu)提拔、優(yōu)績優(yōu)酬。同時，應設立人才培養(yǎng)基金和教學、科研獎勵基金，滿足全體青年教師成長與發(fā)展的需要。高職院校應多渠道創(chuàng)設競爭載體，為青年教師提供施展才能、創(chuàng)造業(yè)績的機會，如舉辦板書、教案、說課、課件制作、觀摩教學、技能培訓等各種形式的比賽，使青年教師在“雙師型”教師隊伍的建設上發(fā)揮出更大的潛能。通過競爭激勵機制，使“雙師型”教師的培養(yǎng)不僅僅依靠外部的督促，更能轉化為青年教師內在的需求，促進青年教師的持續(xù)健康發(fā)展。

培養(yǎng)青年教師的創(chuàng)新意識創(chuàng)新是教育的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有現代教育。作為一名高職院校的青年教師，必須具備創(chuàng)新意識，在教學實踐中要打破常規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，提出自己獨特的教學理念與方法，從而培養(yǎng)積極進取、勇于創(chuàng)新的心理品質，以適應教育改革新形勢的需要。

鼓勵青年教師進行反思青年教師對工作充滿熱情，但常對自己要求不夠嚴格，對自己存在的不足容易忽視。高職院校應積極鼓勵青年教師對自己教育教學和科研實踐中存在的問題、產生問題的原因及解決問題的方法進行定期的系統(tǒng)評價與反思。通過持續(xù)不斷的反省、思考、探索，解決教育教學過程中存在的問題，學習現代教育科學理論，學習同行的先進經驗，學習他人的成功實踐，使“反思性教學”的理念落實到高職院校每個青年教師的教育教學實踐中，使學習工作化、工作學習化。這樣既可以增強全體青年教師的學習意識、反思意識及對專業(yè)的敏感性，又可以提高全體青年教師研究問題與解決問題的能力，促進青年教師的持續(xù)發(fā)展與成長。我院為此專門開辟了“期望博客”，鼓勵青年教師撰寫教學反思、教育教學隨筆文章，取得了很好的效果，提升了教育教學的整體質量。

抓好青年教師的繼續(xù)教育工作當今世界，人類正逐步向知識經濟邁進，終身教育成為社會的現實需求。高職院校的青年教師應緊跟時代步伐，與時俱進，才能不斷地在深度和廣度上拓展知識視野，更新職業(yè)教育教學觀念，提高專業(yè)知識素質與實踐能力。高職院校在青年教師繼續(xù)教育的過程中，應注重多種形式的結合，除了鼓勵青年教師以在職或脫產的方式進一步深造、提高學歷層次之外，還應通過與企業(yè)、院校、科研機構、中介組織聯(lián)合的方式對青年教師加以培養(yǎng)，可采用掛職鍛煉、觀摩教學、承擔合作項目、訪問工程師、開展技術服務、參與產品開發(fā)及企業(yè)管理等形式，提升青年教師的專業(yè)能力，實現教學、科研與生產實踐直接對接。

加強對青年教師的培養(yǎng)，提高青年教師的綜合能力，建立一支素質良好、結構合理、相對穩(wěn)定的青年教師隊伍，加強教師隊伍后備力量的儲備，是高職院校深入實施素質教育、實現培養(yǎng)目標的關鍵，更是21世紀高職教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

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作者簡介：

周靈丹(1982—)，女，江蘇海門人，南京化工職業(yè)技術學院實驗員，助教，研究方向為化學工程。