張明霞

摘要：文章就學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，分析了考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重以及學(xué)生的負(fù)擔(dān)在結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的不舍理性的一個(gè)重要原因。我們要從教育、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)、合理、公正的教育評(píng)價(jià)體系，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，糾正學(xué)生負(fù)擔(dān)在結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的不合理性。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；考試；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-1145(2009)-02-0202-02

教育行政部門三令五申減負(fù)，表明其態(tài)度之堅(jiān)決。各部門緊鑼密鼓、風(fēng)風(fēng)火火地?zé)狒[了一陣，但是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題仍未從根本上解決，這是為什么呢?我們感到從減負(fù)所處的時(shí)代背景去分析，找出減負(fù)背后存在的問題，也許對(duì)“減負(fù)”有所啟發(fā)。

一個(gè)正常有序的社會(huì)，需要有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而當(dāng)高等教育還很稀有，不能保證更多的人接受教育，勞動(dòng)力市場(chǎng)相對(duì)過剩的時(shí)候，考試的篩選功能就顯得尤為重要，當(dāng)社會(huì)環(huán)境與不盡完善的教育體制相拍和時(shí)，當(dāng)一個(gè)社會(huì)把“考試”作為目標(biāo)而不是手段的時(shí)候，就把考試推向了極端，成為束縛人們發(fā)展的桎梏。這也就是當(dāng)今為什么要由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的一個(gè)重要原因。

目前依然存在著的這種將選擇與淘汰作為目標(biāo)，而不是將促進(jìn)教學(xué)、培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人才作為目標(biāo)的頻繁的“考試”，使得“減負(fù)”帶來的是輔導(dǎo)書市場(chǎng)和家教市場(chǎng)的繁榮，使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)際上更重了。因?yàn)榭荚嚫?jìng)爭(zhēng)激烈依舊。

這種考試帶給學(xué)生更多的是過于沉重的心理負(fù)擔(dān)。考試最直接的后果就是由排名次而帶來的學(xué)生心理的過度焦慮?？荚囮P(guān)系到升學(xué)有無希望，是否辜負(fù)了老師、家長(zhǎng)的殷切期望，關(guān)系到個(gè)人的未來和社會(huì)地位，等等?？荚囎鳛橐环N手段被目的化還造成了同學(xué)之間的一種畸形的競(jìng)爭(zhēng)心理和由此導(dǎo)致的人際交往等方面的心理障礙。

這種積近百年來我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校教育固有的弊端，根深蒂固地形成的一個(gè)層層選優(yōu)、層層淘汰的“單純應(yīng)試教育”體系，只重視部分學(xué)生的應(yīng)試訓(xùn)練，忽視對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行公民素質(zhì)教育；只重視智育、忽視德育、體育、美育和勞動(dòng)教育；只重視應(yīng)考學(xué)科，忽視不考學(xué)科；只重視知識(shí)傳授和按標(biāo)準(zhǔn)答案答題，忽視啟迪學(xué)生的智慧和發(fā)展才能；只重視灌輸，忽視啟發(fā)；只管教，忽視學(xué)；只重視課內(nèi)，忽視課外；只按統(tǒng)考的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一教學(xué)要求、進(jìn)度，忽視學(xué)生的差異和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展；只強(qiáng)調(diào)“聽話”、“循規(guī)蹈矩”，忽視培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自立、創(chuàng)新的現(xiàn)代意識(shí)。這一切必然造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)在結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的不合理性?，F(xiàn)在的中小學(xué)生有著非常沉重的機(jī)械化作業(yè)負(fù)擔(dān)、背書的負(fù)擔(dān)、分?jǐn)?shù)的負(fù)擔(dān)，卻又有著空前輕松的社會(huì)責(zé)任負(fù)擔(dān)、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、靈活機(jī)動(dòng)的解決應(yīng)急問題的負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性不能發(fā)展，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果和內(nèi)蘊(yùn)的素質(zhì)內(nèi)涵不會(huì)生成。在學(xué)生中充斥著觸目驚心的盲目、順從、機(jī)械、被動(dòng)、冷漠和不負(fù)責(zé)任。

有人認(rèn)為依靠政府的“減負(fù)令”，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量、在校時(shí)間以及考試的次數(shù)，就能逐漸實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，使學(xué)生獲得更全面、更健康的發(fā)展，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)被科學(xué)、理想、修養(yǎng)、情操、知識(shí)所吸引、陶醉的境界，從必然王國(guó)向自由王國(guó)發(fā)展。然而學(xué)生寫字案頭上高高摞起的應(yīng)考資料、被請(qǐng)進(jìn)家里來的教師們以及游戲廳里的孩子們不是在訴說著“減負(fù)令”的“尷尬”嗎?

任何一項(xiàng)改革都源于自身原有基礎(chǔ)上的偏差。改革是為了糾偏、為了調(diào)整，不是制約其前進(jìn)與發(fā)展。時(shí)代呼喚素質(zhì)教育。然而請(qǐng)看某中學(xué)受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)充分肯定和贊揚(yáng)的“素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”：一周前各班抽一兩名條件較好的學(xué)生在有關(guān)老師的“急訓(xùn)”下，展示給各位領(lǐng)導(dǎo)、與會(huì)者?！@是形式，一種由上上、下下、左左、右右都達(dá)成默契的形式。會(huì)后，一切恢復(fù)了往日的平靜，依舊是女班主任踮起腳尖狠狠地抽打高出自己一頭的學(xué)生的耳光，學(xué)生沒有反抗，沒有爭(zhēng)議，因?yàn)榭疾簧蠈W(xué)可是最嚴(yán)重的問題。班主任鏗鏘有力的聲音久久地回蕩在教室的上空：“就是死，也要死在考場(chǎng)上?！?/p>

考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重以及學(xué)生的負(fù)擔(dān)在結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的不合理性的一個(gè)重要原因。這樣一個(gè)唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量出的學(xué)生怎樣，就意味著老師怎樣、領(lǐng)導(dǎo)怎樣、學(xué)校怎樣、家長(zhǎng)怎樣。這樣一個(gè)唯一標(biāo)準(zhǔn)，又給每一位老師、每一位家長(zhǎng)、每一所學(xué)校帶來的是什么呢?為了證明自己的辛勤、自己的能力、自己學(xué)校的聲譽(yù)，不惜損害學(xué)生生活的完整性，犧牲當(dāng)下的時(shí)間，使學(xué)生習(xí)慣于在過去和未來的時(shí)間中生活，習(xí)慣于在一個(gè)狹小的天地中，拼命地追趕教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生總是生活在被人操縱的時(shí)空中。

教育是具有先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的知識(shí)產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施，若不能領(lǐng)先市場(chǎng)，就會(huì)拖現(xiàn)代化的后腿。而我們?cè)谶@樣一個(gè)“惟一標(biāo)準(zhǔn)”的控制下，所培養(yǎng)出來的學(xué)生片面發(fā)展、缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就好比我們生產(chǎn)一些不合時(shí)宜的物品，盡管精雕細(xì)刻，也終將逃脫不了被時(shí)代淘汰的命運(yùn)。

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就像一個(gè)指揮棒，就像一個(gè)遙控器。而這樣一個(gè)將考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生、老師、學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)。就會(huì)將人們牽向死胡同。這讓我想起了小時(shí)候，我們響應(yīng)號(hào)召去山上、路邊植樹，擦著脖子上的汗，看著滿山坡剛栽上去的小樹苗，滿意的笑容掛在臉上，來年山禿了，小樹苗死光了，繼續(xù)栽，我們又滿意地笑了。來年山又禿了……可近幾年電視上報(bào)道，有人承包荒山，植樹造林，看到滿山遍野剛栽上去的小樹苗，人們并沒有笑，更重要的是，政府沒有把應(yīng)付的款項(xiàng)一次性付給承包者，而是只付一小部分，十年之后看樹苗的長(zhǎng)勢(shì)再付一部分，二十年后再付一部分。這一舉措不值得我們?nèi)ニ伎既ソ梃b嗎?僅靠對(duì)學(xué)生側(cè)重知識(shí)掌握的一次考試，就對(duì)每位學(xué)生、每位老師、每所學(xué)校下最后的定語，未免為時(shí)過早了些吧。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們要從教育、教學(xué)實(shí)際出發(fā)，調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)、合理、公正的教育評(píng)價(jià)體系，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，糾正學(xué)生負(fù)擔(dān)在結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的不合理性。

我們只有改變了以分?jǐn)?shù)論高低，以成績(jī)比上下的弊端，才能有力地為學(xué)生、為學(xué)校松綁，才能使高一級(jí)學(xué)校在錄取新生時(shí)，將學(xué)生素質(zhì)放在首位，才能夠克服死記硬背、高耗低效，才能避免“減負(fù)”過程中的簡(jiǎn)單化現(xiàn)象，處理好減負(fù)與管理、質(zhì)量的關(guān)系、減負(fù)與考試的關(guān)系、減負(fù)與非智力因素的關(guān)系，才能教學(xué)生會(huì)聽、會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)、會(huì)運(yùn)用，進(jìn)而教學(xué)生會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)，使我們的校園、我們的課堂、我們的課外活動(dòng)都充滿生命的活力，使學(xué)生們的眼、腦、手、嘴、空間、時(shí)間得到解放，使保護(hù)學(xué)生身心健康、放下過重的課業(yè)、心理負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)其素質(zhì)的全面發(fā)展不再是一句空話。