嚴(yán)明玉

（海門市四甲中學(xué) 江蘇 海門226100）お

語文課本以前基本上是按照文章題材來編排文章，而語文新教材的一個(gè)最顯著特點(diǎn)就是圍繞某一個(gè)專題來編排單元文章，這幾篇文章主題一致，又都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，整個(gè)單元主題鮮明，渾然一體。這就要求我們教師的教法不能再簡(jiǎn)單沿襲老一套，應(yīng)該有所改進(jìn)。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)某一單元的內(nèi)容可以實(shí)施整體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果要比以前一篇一篇教的效果要好得多。

一、 目前傳統(tǒng)教學(xué)模式堪憂

首先，內(nèi)容多、課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致很多學(xué)校教師把教學(xué)重點(diǎn)放在文言文上，現(xiàn)代文只是蜻蜓點(diǎn)水式教學(xué)，甚至只是找出重點(diǎn)字詞就結(jié)束了，在教學(xué)過程中根本就沒有訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也只是跟隨教師亦步亦趨，一篇文章學(xué)下來只是留下一個(gè)印象，缺乏對(duì)內(nèi)容的整體把握。

二、 單元整體教學(xué)的的優(yōu)勢(shì)

1．彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在課堂教學(xué)中，大部分教師都習(xí)慣于分篇進(jìn)行教學(xué)，這固然能把每篇課文所涉及的內(nèi)容講深講透，但往往只側(cè)重于“知”而忽視了“行”，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，能力得不到培養(yǎng)。單元整體教學(xué)模式就是將一單元中學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和分析鑒賞能力等滲透到學(xué)生看得見、摸得著、想得到、感興趣的活動(dòng)中，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握知識(shí)、拓展能力、陶冶情操。

2．解決了現(xiàn)行教材課時(shí)不足的問題。眾所周知，現(xiàn)行教材容量加大，有些課一課時(shí)完成不了，兩課時(shí)又浪費(fèi)。而單元整體教學(xué)，對(duì)教材重新優(yōu)化組合，在整個(gè)教學(xué)過程中，老師想得最多的是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，而非如何教，如何用教材教，而非教教材。做到備課活動(dòng)有實(shí)效，教案記錄有實(shí)用，能力訓(xùn)練有落實(shí)。

3．單元整體教學(xué)模式教學(xué)階段，符合“從感性到理性，從已知到未知”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分尊重學(xué)生的人格，體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

4．有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力?！皢卧M教學(xué)”便于從整體入手來初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，再回到“整體”上對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長(zhǎng)期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會(huì)不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。

5．有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅僅靠課堂“言說”?！皢卧M教學(xué)”，可依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)收集有助于語文學(xué)習(xí)的信息資料。讓學(xué)生通過與大量的語文材料(如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等)直接接觸，開闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

6.有利于形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就是說學(xué)生的人文精神、道德情操及個(gè)性風(fēng)采是其語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)專題中的課文都洋溢著時(shí)代氣息，充滿著童真童趣，蘊(yùn)含著豐富的人文精神?！皢卧M教學(xué)”能集中把握“專題”——從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”階段，再到“整體感悟”階段，課內(nèi)持續(xù)反復(fù)滲透，課外在綜合實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化。從“感知”到“體驗(yàn)”，從“體驗(yàn)”到“感悟”，認(rèn)識(shí)得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。

三、 單元整體教學(xué)的設(shè)想

筆者在實(shí)際的教學(xué)中，采取了單元整體教學(xué)方法。一個(gè)單元教學(xué)是這樣安排的。

單元整體預(yù)習(xí)課（1課時(shí)）：課時(shí)可以根據(jù)內(nèi)容多少的具體情況來定。內(nèi)容包括自由閱讀文章，可以默讀也可以朗讀，個(gè)人自己決定；找出不能準(zhǔn)確朗讀、理解的字詞，自己查字典，并做好筆記；積累必要的文學(xué)常識(shí)；寫下在閱讀中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)文章內(nèi)容的不能理解的問題?；A(chǔ)知識(shí)積累課（1課時(shí)）：學(xué)生之間交流積累字詞，交流文學(xué)常識(shí)，教師檢測(cè)包括字音、字形、文學(xué)常識(shí)的識(shí)記。

思想內(nèi)容交流課（2課時(shí)）：學(xué)生先閱讀交流，在思想內(nèi)容方面發(fā)現(xiàn)的問題并提出來；教師就提出的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并得出較為一致的結(jié)論；歸納總結(jié)本單元各篇文章的主題，并理解與單元主題的一致性。

分析鑒賞評(píng)價(jià)課（2課時(shí)）：在理解單元主題以及各篇文章內(nèi)容基礎(chǔ)之上，將幾篇文章從內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行橫向比較，提高學(xué)生分析鑒賞能力。

語言運(yùn)用延伸課（2課時(shí)）：涉及單元主題的作文訓(xùn)練、涉及字詞的檢測(cè)、語言表達(dá)等。

這些在筆者實(shí)際的操作過程中，取得了良好的效果，不但強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)，而且提高了學(xué)生的閱讀分析能力，提升了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。