王全勝

(如皋市搬經(jīng)中學(xué)江蘇如皋226500)お

課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問，可以說是一門教育藝術(shù)。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@句話其實(shí)就說出了高效語文課堂的一個(gè)重要秘訣：有效提問催生有效思維，促進(jìn)課堂高效。

但在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)我們不少的問題不是問在課堂的關(guān)鍵處，問在學(xué)生最迫切需要的地方，導(dǎo)致低效甚至無效的問題充塞課堂，影響課堂效率的有效生成，學(xué)生學(xué)過一節(jié)課后，仍然所得甚少或者一無所得。典型的有兩種：

1. 滿堂問以“問”代“灌”，牽著學(xué)生鼻子走。

在新課程背景下，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，但是一種典型的“滿堂問”式的教學(xué)產(chǎn)生了。教師經(jīng)過精心的預(yù)設(shè)，在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或填空問，或自問自答，有時(shí)甚至一問追著一問。學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉(cāng)促地回答問題，或置之不理，保持沉默。

“滿堂問”的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)行灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對(duì)話的理念是背道而馳的。

2. 隨意問者用心不夠，答者或無須思考即可直接作答或者難以打開思維，教學(xué)過程得不到有效控制，無序低效。

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這段話，你體會(huì)到了什么？”“請(qǐng)說說你的感受?！薄斑€有不同的想法么？”諸如此類的問題常使學(xué)生偏離主題泛泛而談，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。或者由于預(yù)設(shè)不夠，課堂上也會(huì)出現(xiàn)過大、過深、過難的問題，結(jié)果常常是全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，大量的有效課堂學(xué)習(xí)時(shí)間無形中浪費(fèi)了，這些提問都是毫無效果可言的。

整體而言，我們的課堂提問存在以下問題：重結(jié)論，輕過程；重一致，輕求異；重優(yōu)生，輕中下生；重師問，輕生問；重單一評(píng)價(jià)，輕多元評(píng)價(jià)。這是造成語文課堂的高耗低效的重要因素。而就其原因無外乎我們的老師“目中無人”“胸中無本”。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”，“語文課程要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語文教學(xué)中，內(nèi)容的確定、方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于新型學(xué)習(xí)方式的形成”，語文教學(xué)的總目的之一是“能主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。在新課改課堂教學(xué)中，語文教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)“對(duì)話”的過程，是師生之間的人際交往過程。在這種教學(xué)觀的理論視野里，教師不再是知識(shí)的傳授者或簡(jiǎn)單的教練員角色，而應(yīng)該是語文教學(xué)過程中“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，即“平等中的首席”。因此，教師首先應(yīng)該改變他對(duì)文本和學(xué)生的態(tài)度。教師應(yīng)該是文本的探索者，與學(xué)生平等的對(duì)話者、與學(xué)生一起體驗(yàn)情感的共鳴與升華。其次，教師同樣要充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，甚至是創(chuàng)造性地理解和使用教材。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們的一部分老師在教學(xué)過程中未能很好的轉(zhuǎn)變觀念，仍把自己作為傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”者，未能很好的研究新教材，貫穿新課改理念，研究日日變化的學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教師觀、學(xué)生觀，死守傳統(tǒng)，抱殘守缺，以致課堂死氣沉沉，缺乏活力，成了語文的墳?zāi)?。這該是多么令人悲哀的事，也是一名語文老師的失敗。

鑒于此，我認(rèn)為語文課堂提問應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

1. 營(yíng)造寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生個(gè)人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)”，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺的“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。青年學(xué)生求知欲旺盛，語文課上，教者必須努力改變學(xué)生閱讀的心理狀態(tài)，清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的答問營(yíng)造氛圍。為此教師要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，回答問題，積極的參與到語文課中來。答問的過程中教者要耐心啟發(fā)，適時(shí)引導(dǎo)，加以提示，讓學(xué)生表明自己真實(shí)的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生的答問，教者要及時(shí)肯定，適度表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心。這樣，才能創(chuàng)設(shè)起寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在語文課上才能敢于思考，善于思考，養(yǎng)成愛思考、愛學(xué)語文的良好習(xí)慣。

2. 講究課堂提問的策略和技巧。

課堂提問是教師調(diào)控課堂的常用手段，但使用時(shí)要講究技巧：（1）提問的“點(diǎn)”。一般來說，課堂提問要問在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)的易錯(cuò)和易混點(diǎn)、學(xué)生的疑惑與思維阻滯點(diǎn)、教材與生活世界的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。（2）問題的類型。教師可以在閱讀前提出導(dǎo)入性問題，在閱讀后提出思辨性問題，在學(xué)生探究面臨困境時(shí)提出啟發(fā)性問題，在學(xué)生討論有爭(zhēng)議時(shí)提出引領(lǐng)性問題，在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差時(shí)提出反駁性、質(zhì)疑性問題，在新知識(shí)學(xué)習(xí)后提出應(yīng)用性、遷移性問題。（3）問題的清晰度。教師提出的問題應(yīng)該盡量清晰、明確，將抽象問題具體化，避免出現(xiàn)含糊不清的問題。（4）教師應(yīng)該選擇開放式提問還是封閉式提問、提問之后留給學(xué)生多少時(shí)間思考比較合適、對(duì)學(xué)生的回答如何評(píng)價(jià)等，都是教師在課堂提問中需要注意的問題。

3. 著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！泵绹?guó)的布魯巴克也認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，著力引導(dǎo)學(xué)生從不敢問到敢問，從不會(huì)問到會(huì)問，從無疑而問到有疑而問。教師也要改變?cè)u(píng)課的觀點(diǎn)，不讓學(xué)生提問，學(xué)生沒有疑問的課不能算作好課。

課堂提問的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在新課改浪潮中，身處新課改第一線的語文教學(xué)工作者，只有不斷更新語文教育理念，主動(dòng)融入語文新課改的潮流，充分利用課堂教學(xué)這塊天地，探索課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式即課堂提問的規(guī)律，才一定會(huì)帶來更高效率的教學(xué)成果，開創(chuàng)語文教學(xué)的一片新的天地。