劉華柏

【摘 要】在美術設計專業(yè)教學中，不但要應用多元智能理論，還要樹立靈活多樣的多元評價觀。2000年，中國把多元智能理論作為教育教學改革的重點，開始了深入的研究?！岸嘣悄芾碚摗北唤逃龑＜曳Q之為“素質教育的理論基礎”，它為開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造性，為教師的個性化教學創(chuàng)造了條件。

【關鍵詞】多元智能理論 美術設計專業(yè) 課堂開發(fā)

多元智能理論是美國哈佛大學教授、當代著名心理學家和教育家霍華德?加德在《智能的結構》一書中提出的。加德納認為人類的智力是多元的,主要有八種智能:（1）語言智能；（2）視覺—空間思維智能；（3）身體—運動智能；（4）音樂智能；（5）人際關系智能；（6）自我認識智能；（7）自然觀察者智能；（8）邏輯—數(shù)學智能。

多元智能理論是一個為學生與教師之間建立無限網(wǎng)絡溝通的智能體系。可以建立“發(fā)掘性”的學生觀、“成功感”的教學觀和“多元”的學生評價觀。

多元智能開發(fā)內容涉及認識、思維、創(chuàng)意、自然、社會、生活、自我、空間、時間、數(shù)學、語言、繪畫、手工、迷宮等主題,可以均衡的培養(yǎng)學生開發(fā)多元智能的八大能力。多元智能理論認為:“視覺空間強的人，在色彩、形狀、線條方面，有很強的形象思維?！比缑佬g設計中的平面設計師、工藝美術師、造型師、環(huán)境藝術設計師等。美術設計學科中繪畫教育、手工教育和美術欣賞教育是多元智能教學的有效直觀的途徑，是感受美、評析美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美教育，為開發(fā)學生們的藝術天賦拓建了多元智能開發(fā)和教學的新思路。

一、美術設計專業(yè)教學中多元智能的課堂開發(fā)

1.課堂中塑造真實情景或情景再現(xiàn)

如以世界著名繪畫、優(yōu)秀的影視、自拍紀實錄像、無線廣播作品作為課堂教學工具創(chuàng)設真實情景、語言情景，完成課堂教學的環(huán)境創(chuàng)建。充分運用直觀的具體形象來加強對視覺思維的引導,完成美術設計教學。

2.主體性課堂的建立

通過室外寫生、頂崗實習、社會體驗、景區(qū)游歷、戶外游戲、音樂表達、娛樂競賽、班級合作、公益資助、關愛環(huán)境與弱勢人群等形式，才能建立學生為課堂教學的主體。要激發(fā)學生主動學習，必須在心理、行為、環(huán)境等方面引導，完整的提供讓學生能體驗感悟不同形式美的教學環(huán)境。

二、多元化通道將多元智能運用于美術設計專業(yè)教學

１.空間思維能力的開拓通道，多元智能是溝通平臺

美妙的語句能讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，美術設計教育是有目的的創(chuàng)造性活動，美術創(chuàng)作更具有它的目的性。學生們就是創(chuàng)造性活動的主體，活動中敏銳的觀察力、形象思維力、形象判斷力、形象感知力、想象能力、繪畫技能得以應用。

案例:Y0706班學生，在社會生活中的經(jīng)歷必然是不一樣的，學生的異想天開卻有著奇特而美麗的共同點。在多媒體的課程里，筆者設計了一個環(huán)節(jié)，利用多媒體軟件錄音的功能，將每位學生不同的經(jīng)歷錄下來，在多媒體動漫制作手繪環(huán)節(jié)時播放，通過聽，將不同的故事情節(jié)畫下來，組合成完整的動漫故事情節(jié)。起初，同學們喜歡將所有聽到的事物都畫下來，或者不敢動手，當筆者和學生一起完成后，學生們都對自己的成績做出了肯定，在多元溝通平臺上開拓了學生的空間思維能力。

２.形象感知力開拓是建立在真實情景平臺上

感受各種不同類型的社會環(huán)境，是取得形象感知的直接而深刻的環(huán)節(jié)，也是對形象差異性的處理和總結。在良好的情景教學環(huán)境里，學生對形象的認識刻骨銘心。

案例1:美術設計專業(yè)教學中，有一門學科是書法，包括軟筆書法和硬筆書法。筆者將學生分成了兩組，一組將體育課堂上學來的小洪拳進行表演，而另一組則仔細觀察，并迅速找出書法字帖中與之相似的筆畫，再共同商量，一一記錄一招一式與書法的筆勢之間的聯(lián)系。當兩組相互表演、記錄完以后，學生的觀察力得到了提升。通過訓練學生的觀察力,從而提高了學生的書寫能力和技巧。在這樣的教學設計中，課堂就顯得更加生動，富有生活情趣。

案例2:在創(chuàng)設情景的同時，興趣教學引導是學生們獲得知識最有效的學習方式。多媒體讓大家情有獨鐘，而生活中不同的人物形象是動漫設計的素材。在如此快樂的游戲活動情景中，學生能大膽、深入地投入和創(chuàng)意，體現(xiàn)主體心理受環(huán)境激發(fā)取得更好的學習效果。如在《人物速寫》的教學中，筆者巧妙的安排了“人物百態(tài)”的情景，每節(jié)課讓3～5名同學們?yōu)樽约涸O計好不同的人物形象造型，表現(xiàn)不同人物的特有的造型。通過學生對人物模仿形象感受，學生在模仿中和繪畫觀察中，體會到了哪些特征是人物的主要特點和基本動態(tài)；繪畫中形態(tài)捕捉準確，表現(xiàn)神形兼?zhèn)洌畲笙薅鹊赜柧毩烁兄芰陀^察力。

３.善用音樂啟發(fā)式教學平臺

“莫扎特音樂”對嬰幼兒智力開發(fā)的成果是當今世界不爭的事實，作為藝術的不同表達形式，使人進取的音樂有著獨特的魔力。音樂的節(jié)奏與繪畫的激情在普通人群中都具備共性，兩者應用在一起顯然是最為理想的智能平臺。善用智能平臺啟發(fā)學生進行更好的學習，是必行的教學方式。

案例:美術設計專業(yè)的書法課《楷書創(chuàng)作》一課的教學過程中，W0707、Y0701班學生喜歡輕音樂，筆者在學生創(chuàng)作過程中，讓他們聽熟悉的樂曲“綠袖子”，用音樂啟發(fā)孩子們對世界各種物體形象的認知、感受，感受美—理解美—應用美在樂曲的演奏中，引發(fā)了學生在此課程環(huán)節(jié)設計中完成對創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)。

４.建立情商溝通合作平臺

團隊合作精神是拓展基地中，訓練方式里的關鍵因素。在以學生為主體的課堂教學中，團體的成功是所有成員共同協(xié)作來達成的。獨立完成藝術創(chuàng)作的實驗性課堂里，學生被動參與的作品和組隊協(xié)作主動參與的作品，是有著明顯區(qū)別的。

案例:《設計色彩:情感色彩的表現(xiàn)》一課中，要求每個學生在作業(yè)紙上畫出自己此時此刻的心情，接著將自己的情感色彩任意貼在黑板上。通過Y0702全班的合作，需要考慮相互之間怎樣擺放、搭配，才能使班級繪畫出一幅美麗的情感世界。這節(jié)生動的學生情感色彩的繪畫課，是通過學生親密協(xié)作創(chuàng)作完成的。

讓每個學生都成為藝術設計大師是難以達成的。但是，用多元智能的先進理念在藝術教學中，從主體出發(fā)開拓適合于每個主體的施教方式，可以給學生藝術創(chuàng)作賦予永恒的靈感。每一種智能在學生認識世界和改造世界的過程中，都發(fā)揮著巨大的作用。我們不能使每位學生成為藝術家，但可以給予學生在藝術創(chuàng)作中善于發(fā)現(xiàn)美的心靈之窗。

參考文獻：

[1]加德納.多元智能.新華出版社.

[2]多元智能:理論、方法與實踐.上海教育出版社.