李會明

【關(guān)鍵詞】思想品德 教師 語言技能

作為擔負著傳授知識和培養(yǎng)品德雙重任務(wù)的思想品德教師，掌握良好的語言技能技巧，有利于達到教育教學效果的最優(yōu)化。一個思想品德教師，他的語言技能應(yīng)達到以下幾個方面。

一、通達流暢，舒展自如

思想品德課本來就是理論性較強的一門課程，稍不注意，便會淪為呆板的說教。它需要教師運用自己的語言技能技巧，把理論性的東西形象化，讓學生喜于接受、樂于聽聞。如果課堂上兩眼老盯著教案，看一句，講一句，這樣做，教師講起來難受，學行聽起來難懂，根本談不上知識的體系是否完整，教學結(jié)構(gòu)是否恰當，知識內(nèi)容是否詳盡等。

二、松馳有度，快慢相宜

教學語言技能是指運用口頭的、書面的或體態(tài)的語言形式，傳輸知識信息、表達思想感情、

啟迪學生心智、指導(dǎo)學生學習和調(diào)控課堂的教學行為。教師講課的語言應(yīng)該有一定的速度，那么教師講課和語言速度應(yīng)達到什么程度呢？筆者認為，既不能快得使學生感到精神過度緊張，也不能過慢而使學生聽得來懨懨欲睡。一般說來，學生容易理解的基礎(chǔ)知識，速度要快一些；對內(nèi)容比較深奧、學生不容易理解的知識，速度要慢一些。

三、抑揚頓挫，融情于理

教學語言不但要清晰流暢、高亢激昂，而且要輕重合理、高低相宜。一堂課，從開始到高潮、到結(jié)束，不能總是一個調(diào)子一個音量。要高低快慢、輕重緩急、抑揚頓挫相結(jié)合。講到重要的地方應(yīng)強調(diào)；講到成就時要自然地露出微笑；講到對學生的思想覺悟、行為要求時，要十分親切和充滿希望；講到壞人時要表示憤怒和仇視；特別是在小結(jié)、概括或講結(jié)論性觀點時，語速要稍稍緩慢，給學生以思考和回味的余地。

四、精煉準確，合符邏輯

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。精煉的語言可以節(jié)約學生很多時間。恰當?shù)挠谜Z，適時地點撥，可以幫助學生思維，實現(xiàn)認識的飛躍。對于概念和原理的表述，必須準確，不能錯誤或含混不清，這是語言科學性的首要要求。中學思想品德教材相對于小學思想品德課教材邏輯性更強，這就要求教師在講解概念、原理時的教學語言必須準確，講究邏輯，否則會造成學生不能準確把握原理，擴大或縮小概念的內(nèi)涵和外延。

五、用語規(guī)范，突出特點

含混不清、缺乏準確性的語言將影響學生的思維，導(dǎo)致學生對概念、原理的理解偏差，從而形成錯誤的判斷和推理。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍?！币?guī)范化的語言是教師的基本功，它包括教學用語的規(guī)范化，即詞匯豐富、口齒清楚、語言流暢、邏輯嚴密、杜絕口頭禪。

六、言簡意賅，明白簡練

明白，即語言通俗易懂，深入淺出，使學生明確知道教師所要表達的內(nèi)容及教師本人贊成什么、反對什么。簡煉，即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，不拖泥帶水。思想品德教師的語言，該說的一定要說到位，說明白，但忌羅唆，變成婆婆媽媽的說教。