陸蘊(yùn)蕓

【摘 要】幼兒園活動區(qū)中，影響活動效果的主要因素之一就是材料的投放。由于兒童在活動區(qū)中主要是通過與材料的互動來獲得發(fā)展的，因此，就有必要了解教師應(yīng)該按照什么要求進(jìn)行投放，材料投放中教師如何進(jìn)行有效指導(dǎo)。對這些問題的探討，也正是本文研究的目的所在。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 幼兒園材料投放

20世紀(jì)七十年代，“開放教室”理念就已經(jīng)引入我國，其特點是在教師創(chuàng)造的環(huán)境條件中，讓兒童充分地自我表現(xiàn)，自由發(fā)展，重視兒童的動手創(chuàng)造活動。近年來，隨著我國幼教改革的進(jìn)一步推進(jìn)和國外先進(jìn)幼教經(jīng)驗的傳入，活動區(qū)正在被各個幼兒園普遍接受并使用。幼兒園活動區(qū)中，影響活動效果的主要因素之一就是材料的投放。本文對此進(jìn)行了探討。

一、幼兒園區(qū)域活動中材料投放的要求

1.材料投放要有的放矢

教師在材料投放時，必須要對本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇，投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。一種材料可以指向多個目標(biāo),同時一個目標(biāo)也可通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活動材料，發(fā)展幼兒的小肌肉動作，提高幼兒的動手能力及計算方面的間隔排序。

2.活動材料應(yīng)具有探究性

探索是一個使幼兒思維活躍的過程；是一個不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。而那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機(jī)會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對客觀世界缺乏經(jīng)驗的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應(yīng)該在制作“半成品”上下功夫。例如，給幼兒提供鐘面、時針、分針、數(shù)字等材料，讓幼兒自己拼裝出時鐘。這就是充分具有探索性的活動，幼兒在動手操作的過程中，也就不斷進(jìn)行了積極的探究。

3.適應(yīng)不同水平幼兒的發(fā)展需求

教師在活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點，投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料要注意按照由淺入深、從易到難的要求，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同，提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助,更好地做到因材施教,促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。如美工區(qū)繪畫材料的投放,可以是多種多樣的,蠟筆、水彩筆、簽字筆、鉛筆、水粉顏料、空白紙、添畫等。能力強(qiáng)的可選水粉顏料作畫,能力弱的選擇蠟筆作畫同樣可表現(xiàn)主題和內(nèi)容；能力強(qiáng)的可選擇用簽字筆直接作畫,把握不好的幼兒可用鉛筆作畫，出錯后可以加以修改。

二、教師對區(qū)域活動材料投放的指導(dǎo)

1.教師注意指導(dǎo)的藝術(shù)性

教師在指導(dǎo)的過程中,要加強(qiáng)指導(dǎo)語的藝術(shù)性、針對性與有效性。我們在研究中發(fā)現(xiàn):教師指導(dǎo)小班時其用語應(yīng)突出直觀性、趣味性。因為小班幼兒年齡小,理解語意的能力差，這就要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動參與活動；對中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語言。由于中班幼兒語言有了一定的發(fā)展，理解語意的能力逐漸增強(qiáng)，有了一定的社會經(jīng)驗、交往意識，因此，教師要運用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引導(dǎo)孩子們主動參與活動；對大班應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)。大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經(jīng)驗、邏輯思維能力及分析判斷的能力。因此，教師的指導(dǎo)語要趨于理性，能引發(fā)幼兒的思考，促使幼兒從中悟出一定的道理。

2.靈活安排區(qū)域活動時間

幼兒園開展區(qū)域活動的時間制度化，嚴(yán)格規(guī)范的作息時間雖然使幼兒園的活動井然有序地進(jìn)行，但在一定程度上束縛了教師與幼兒自主性和積極性。需要對幼兒園的作息時間進(jìn)行一些調(diào)整，幼兒園可以把時間下放給教師甚至幼兒，將一日活動作息時間的線狀時間模式調(diào)整為塊狀時間模式，讓教師根據(jù)幼兒的興趣需要、活動現(xiàn)場狀況及幼兒個體的情緒等，在一定時間范圍內(nèi)靈活地把握，總體調(diào)整區(qū)域活動的進(jìn)程，對個別沒有滿足活動需要的幼兒適當(dāng)?shù)难娱L活動時間。這樣，根據(jù)活動中的具體情況對區(qū)域活動進(jìn)行調(diào)整，保證區(qū)域活動時間的靈活性，有利于區(qū)域活動向縱深發(fā)展，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.給幼兒更多實際操作的機(jī)會

教師要精心創(chuàng)設(shè)探究性操作活動，為幼兒提供多種材料。所謂百種材料，并非是絕對的百種，而是考慮材料的不同維度，如紙張就有大小顏色、質(zhì)地、硬度等之分，而且不同材料的不同組合方式尤其是低結(jié)構(gòu)、多功能、富于變化的材料都可以達(dá)到百種材料的效果，進(jìn)而鼓勵、刺激幼兒進(jìn)行個性化的、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。這樣，有利于獲得豐富的感性材料，幫助理解、掌握抽象的知識，形成較穩(wěn)定的、可遷移的思想方法，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒探究的意識和探索精神。例如，教師可以讓幼兒設(shè)計自己喜歡的書包。首先，鼓勵幼兒奇思妙想，如能夠提醒人們注意安全的書包，能唱歌的書包，太陽能充電的書包等。然后，讓幼兒利用廢舊材料制作自己喜歡的書包，通過創(chuàng)設(shè)探究性實踐操作活動，充分調(diào)動幼兒手、口、腦等多種感官參與活動，親身感知體驗，獲得豐富的感性經(jīng)驗，有利于幼兒理解掌握知識，有利于培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的能力。

綜上所述，由于活動區(qū)是一種教育目標(biāo)客體化的物質(zhì)環(huán)境，教師投放材料，通過兒童與環(huán)境的相互作用，自主學(xué)習(xí)或自發(fā)游戲的活動形式，著眼于幼兒自主化的選擇、個別化的學(xué)習(xí)，能彌補(bǔ)集體教學(xué)活動忽視個體差異、被動學(xué)習(xí)的缺憾。所以，今天已經(jīng)成為幼兒園教育活動的主要形式?；顒訁^(qū)材料的投放不僅關(guān)系到幼兒發(fā)展的方向，也是每一位教師非常重要的教育功力的體現(xiàn)。

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