(山東中醫(yī)藥大學(xué),山東 濟(jì)南 250355)

現(xiàn)代科技的發(fā)展給中醫(yī)藥與現(xiàn)代科技的結(jié)合提供了現(xiàn)實的可能性，這無疑為我國的中醫(yī)藥走向世界提供了難得的機(jī)遇。作為國際語言的英語無疑起著十分重要的作用。因此，中醫(yī)院校學(xué)生，尤其是研究生，在掌握一般英語基礎(chǔ)知識的同時還應(yīng)當(dāng)掌握中醫(yī)基本詞匯與表達(dá)，主要的醫(yī)學(xué)構(gòu)詞，基本句法，翻譯、寫作技巧，閱讀獲取、綜合利用信息的技巧，進(jìn)而發(fā)展提高中醫(yī)專業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯全面技能。另一方面，中醫(yī)院校的大學(xué)英語教師必須努力配合并促使大學(xué)英語從以傳授英語基礎(chǔ)知識為主的公共英語向以中醫(yī)藥知識為主的中醫(yī)藥專業(yè)英語的轉(zhuǎn)變，使中醫(yī)藥大學(xué)生獲得的英語語言知識和技能應(yīng)用在中醫(yī)藥英語中。

1 中醫(yī)院校研究生英語課程目前存在的主要問題

在中醫(yī)院校研究生教育階段，英語的學(xué)習(xí)仍然以學(xué)習(xí)英語知識的公共英語為主，大部分中醫(yī)藥高等院校仍然沒有建立一套完整的有特色的研究生英語培養(yǎng)體系，中醫(yī)藥英語的地位沒有得到充分肯定。為中醫(yī)院校的英語教學(xué)改革帶來了前所未有的挑戰(zhàn)[1-3]。

1.1 學(xué)生不重視中醫(yī)英語的學(xué)習(xí) 首先，大學(xué)英語四六級考試的強(qiáng)勢影響。大學(xué)英語四六級考試在大幅度提高英語教學(xué)水平的同時也成為學(xué)校和社會評價學(xué)生的指揮棒。大部分學(xué)校仍然將其與學(xué)位證掛鉤，用人單位也盲目跟隨這一趨勢，把僅代表英語基礎(chǔ)知識水平的四六級看成衡量畢業(yè)生英語水平的標(biāo)志，這使研究生英語教學(xué)的方向嚴(yán)重扭曲。其次，中醫(yī)藥專業(yè)的研究生忙于攻讀用古文寫出的醫(yī)學(xué)著作，熱衷繼承，淡忘發(fā)展，淡化了研究生把中醫(yī)英語作為工具，發(fā)展和傳播中醫(yī)的意識。加之對醫(yī)學(xué)英語的重要性認(rèn)識不清,他們對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏壓力和動力。

1.2 英語教師缺乏中醫(yī)藥知識 專業(yè)教師隊伍的匱乏也直接制約著中醫(yī)英語教學(xué)的開展。一方面，中醫(yī)藥專業(yè)研究生英語課程的多數(shù)任課教師所學(xué)是英語專業(yè)，缺乏中醫(yī)藥方面的基本知識，教授醫(yī)學(xué)英語面臨很大困難。同時，擔(dān)任研究生英語課程的教師大都從事本科英語教學(xué)工作，受其影響，在教授研究生專業(yè)英語時，教學(xué)內(nèi)容和形式大多與公共英語相似，語言語法知識過多，而醫(yī)學(xué)知識欠缺，不能滿足醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的復(fù)雜需求。另一方面，部分研究生英語的任課教師是中醫(yī)藥專業(yè)，英語水平較高。他們在講課時信息量大，能將醫(yī)學(xué)知識融會貫通到專業(yè)英語教學(xué)中去，但是傳統(tǒng)的中醫(yī)教學(xué)模式卻使得他們很難靈活的使用英語，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高?？傊?，缺乏中醫(yī)藥知識的英語教師和缺乏英語能力的中醫(yī)教師很難在教學(xué)中做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，缺乏高質(zhì)量的中醫(yī)藥英語教師是制約研究生專業(yè)英語教學(xué)的瓶頸。

1.3 對中醫(yī)藥專業(yè)研究生英語錯誤定位 不重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和缺乏高質(zhì)量的專業(yè)英語教師的瓶頸難題導(dǎo)致了我們對中醫(yī)藥專業(yè)研究生英語錯誤定位，認(rèn)為中醫(yī)藥專業(yè)的研究生英語教育就是本科教育的繼續(xù)和延伸。因此，大部分中醫(yī)藥院校仍然使用《大學(xué)英語》課程的第五六級作為中醫(yī)藥專業(yè)英語研究生的教材，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)完全脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，影響了教學(xué)秩序。這種對中醫(yī)藥專業(yè)研究生英語錯誤定位反過來直接導(dǎo)致了研究生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，教師也不愿主動提高自己。

對教學(xué)大綱的誤讀也是導(dǎo)致對中醫(yī)藥專業(yè)研究生英語錯誤定位的另一原因。大學(xué)英語教學(xué)大綱是一個總綱，它不可能顧及到各個專業(yè)的現(xiàn)實情況。研究生英語教學(xué)是更高層次的與專業(yè)相聯(lián)系的英語教學(xué)的延續(xù)。因此，中醫(yī)藥專業(yè)研究生英語應(yīng)該是在更高層次的延伸，是為專業(yè)服務(wù)的，是以工具為主要目的的。

2 中醫(yī)院校研究生英語教學(xué)的發(fā)展策略

在當(dāng)前形勢下，中醫(yī)藥專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)處于一個非常尷尬的地位，改革迫在眉睫，要創(chuàng)立適合中醫(yī)院校的英語教學(xué)體系，培養(yǎng)大批合格中醫(yī)藥人才。建立適合于中醫(yī)院校特點的英語教學(xué)模式就是根據(jù)英語和中醫(yī)專業(yè)的自身特點，從實際出發(fā)，最大限度地克服專業(yè)英語教學(xué)中的矛盾，在教學(xué)中使中醫(yī)藥專業(yè)和英語工具得到優(yōu)化組合，讓教學(xué)資源產(chǎn)生最大的教學(xué)成果和效益，使中醫(yī)院校的研究生英語教學(xué)得到可持續(xù)發(fā)展[4-7]。

2.1 提高思想認(rèn)識，重視中醫(yī)藥專業(yè)研究生英語教學(xué) 首先，要轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為目標(biāo)的教育模式。中醫(yī)藥院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)造性醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，要轉(zhuǎn)變以基礎(chǔ)英語知識與技能為主要內(nèi)容的研究生英語教育觀念，轉(zhuǎn)向與醫(yī)學(xué)英語相結(jié)合的教學(xué)模式。同時，需要給予中醫(yī)藥英語足夠的重視，科學(xué)定位，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)增加教學(xué)時間，優(yōu)化教學(xué)方法。其次，中醫(yī)藥專業(yè)研究生要重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，在掌握中醫(yī)藥知識的同時還要掌握推廣知識的工具。要認(rèn)識到掌握英語基本知識和技能是不夠的，必須從對基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)過渡到中醫(yī)藥專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上來。再次，教師要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識中醫(yī)院校本科生英語教學(xué)的基礎(chǔ)性和研究生英語教學(xué)的專業(yè)性之間的區(qū)別和界限，制定符合中醫(yī)藥院校研究生英語學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)計劃。

2.2 培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊伍 缺乏高質(zhì)量的中醫(yī)藥英語教師是制約研究生專業(yè)英語教學(xué)的主要難題。針對這一問題，我們應(yīng)當(dāng)著力于中醫(yī)藥教師與英語教師的合作。一方面，對于為中醫(yī)藥專業(yè)研究生授課的英語教師，應(yīng)鼓勵他們通過閱讀醫(yī)學(xué)書籍等方式學(xué)習(xí)必要的醫(yī)學(xué)基本知識，通過請教中醫(yī)藥專家等方式探討如何講授中醫(yī)藥知識，通過培訓(xùn)等方式提高英語教師對中醫(yī)藥知識的較為系統(tǒng)的掌握。對于出身于中醫(yī)藥專業(yè)的英語教師，應(yīng)著力于他們英語水平的提高，使他們不僅能夠有效的教授中醫(yī)藥知識，還能夠有效的使用英語這一媒介。另一方面，中醫(yī)藥高校還應(yīng)著力于培養(yǎng)一批既懂中醫(yī)又熟練英語的人才，培養(yǎng)一批中醫(yī)英語、外向型中醫(yī)專業(yè)研究生和雙學(xué)位人才，彌補(bǔ)中醫(yī)藥教師難以提高英語水平，基礎(chǔ)英語教師難以系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識的問題。

2.3 中醫(yī)藥院校要實行有特色的英語教學(xué) 有了勝任中醫(yī)藥專業(yè)研究生英語教學(xué)的教師，學(xué)校要實行有特色的英語教學(xué)。學(xué)?？梢詫δ承﹥?yōu)勢專業(yè)實行雙語教學(xué)；對部分英語優(yōu)秀生實行分班教學(xué)，增加專業(yè)英語課時量，輸入更多的中醫(yī)藥專業(yè)英語知識。

同時，學(xué)校可根據(jù)本校的實際，在引進(jìn)英語原版教材的同時，組織中醫(yī)藥和英語教學(xué)方面的專家著力編寫適合中醫(yī)藥專業(yè)研究生英語水平的教材。這樣不但可以滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，還能滿足他們英語學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生能夠順利實行英語與中醫(yī)藥專業(yè)知識的銜接。

2.4 改革評價體系 對人才的評價關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)和方向，因此，中醫(yī)藥院校應(yīng)當(dāng)對中醫(yī)藥專業(yè)的本科生和研究生實行不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。在英語方面，對于應(yīng)著力于掌握英語基本知識和技能的本科生來說，學(xué)校應(yīng)注重四六級以便為他們在將來的研究生學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)；對于研究生來說，四六級只能是參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)更加重視其英語的實踐應(yīng)用能力，可以制定符合實際的教學(xué)大綱和考試制度以促使中醫(yī)藥專業(yè)英語水平的提高。

另一方面，學(xué)校的改革也需要社會的配合。社會尤其是用人單位不能僅僅以是否通過四六級作為評價畢業(yè)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體實際，更加重視英語與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合。只有全社會的配合，中醫(yī)藥院校有特色的英語教學(xué)才可能實現(xiàn)。

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