王炳同　劉曉夢(mèng)　郭冬芬　高　磊

摘要：為使學(xué)生更加深刻理解課本所學(xué)知識(shí)，文章在作者多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)物流專業(yè)課程改革進(jìn)行了初步的研究與探討，分析了“辯論賽進(jìn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程和可行性，并闡述了在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施效果。相信這一教學(xué)模式必將大大促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：課程改革；辯論；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract: For making the student comprehend the knowledge, based on the practice, the author introduces revolution on the logistics management specialty courses, analyses the feasibility and implement of debate in classroom, and expound the effect of it. This model must promote the effect of teaching.

Key words: curriculum revolution; debate; teaching model

0引言

課程是一切現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)得以展開的軸心，課程改革也歷來(lái)是高職高專教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。人本主義心理學(xué)課程觀的著名代表人物之一羅杰斯在其《學(xué)習(xí)的自由》中明確地主張，教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。因此，在課堂教學(xué)方面應(yīng)減少教師講授的時(shí)間，更多體現(xiàn)學(xué)生的參與性，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)知識(shí)”向“會(huì)學(xué)知識(shí)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

高職高專院校畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有“畢業(yè)即上崗”的能力。因此，高職高專院校在人才培養(yǎng)方面更加注重實(shí)用性人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)更加突出學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。本文在筆者理論教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成的，對(duì)物流專業(yè)的理論教學(xué)做了一些改革研究和嘗試。

1高職高專傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

目前高職高專院校課堂教學(xué)主要采取的方式包括：講授法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法等。

講授法主要采取的教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，將課本理論知識(shí)以講授的方式傳授給學(xué)生的一種方式。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，課堂知識(shí)內(nèi)容豐富，缺點(diǎn)是互動(dòng)性差，學(xué)生參與性不強(qiáng)。

討論法是在課堂上針對(duì)某一問(wèn)題，或某一案例進(jìn)行的問(wèn)題分析。這種模式在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，但由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、課前準(zhǔn)備等原因，往往討論的結(jié)果不是特別的理想。很多時(shí)候關(guān)鍵還是教師的分析評(píng)論。

自學(xué)指導(dǎo)法是對(duì)某些章節(jié)、問(wèn)題等由學(xué)生自學(xué)的、教師輔導(dǎo)的一種方式。這種方式從實(shí)際的效果來(lái)看并不理想，某些情況下，學(xué)生只是機(jī)械的在看書，基本不提出什么問(wèn)題。

以上三種方式是課堂常用的教學(xué)模式，三種模式雖然各有優(yōu)點(diǎn)，但有一個(gè)共同的不足是學(xué)生參與程度并不深，遇到問(wèn)題時(shí)往往還是不知道如何解決。

針對(duì)這種情況，筆者在物流類專業(yè)教學(xué)的過(guò)程采取了“辯論賽進(jìn)課堂”的教學(xué)模式，并取得了一定的效果。

2激發(fā)學(xué)生參與的課堂方式——辯論賽

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有以下幾個(gè)部分組成：教材、教師、學(xué)生以及教學(xué)場(chǎng)所。傳統(tǒng)上四個(gè)要素中參與最高的應(yīng)該是教師，也就是說(shuō)教師在進(jìn)行知識(shí)的傳播過(guò)程中往往主要采取自己講授的方式進(jìn)行。而本應(yīng)該作為核心的學(xué)生參與的程度并不高。

墨子曰：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理，處利害，決嫌疑焉?！?/p>

“內(nèi)發(fā)論”認(rèn)為人身心發(fā)展的力量主要來(lái)源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。“外爍論”認(rèn)為人的發(fā)展是由外在力量決定的，如環(huán)境的刺激和要求、學(xué)校教育和訓(xùn)練、他人影響等。

“辯論賽進(jìn)課堂”的教學(xué)模式(如圖1所示)也充分考慮內(nèi)外兩種因素，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)知識(shí)”向“會(huì)學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的參與性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。改變了傳統(tǒng)課堂“老師講，學(xué)生聽”的狀況。

這種教學(xué)模式將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，做到了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合能力的提高相結(jié)合。

(1)“辯論賽進(jìn)課堂”教學(xué)模式是指由教師根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)置具有辯論意義的題目，將授課班級(jí)的學(xué)生分成兩組，學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)理論、案例等知識(shí)，在充分準(zhǔn)備的前提下，以辯論賽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。

(2)“辯論賽進(jìn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。采用“辯論賽進(jìn)課堂”教學(xué)模式的第一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是：變“學(xué)結(jié)果”為“學(xué)過(guò)程”。學(xué)生在以往的課堂學(xué)習(xí)中，往往只是記住老師教的一些問(wèn)題的結(jié)果，但由于課時(shí)的有限，老師不可能把所有的東西都講出來(lái)。然而，我們采用“辯論賽進(jìn)課堂”教學(xué)模式后，學(xué)生便充分參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，為了更好地解決問(wèn)題(支持自己辯論的內(nèi)容)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，并且為了推翻對(duì)方的觀點(diǎn)學(xué)生會(huì)利用業(yè)余時(shí)間找出更多的案例知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到解決問(wèn)題的快樂(lè)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。

第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)是提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。通過(guò)課堂專業(yè)辯論賽，學(xué)生既學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，又鍛煉了解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)了如何去找解決問(wèn)題的辦法。另外通過(guò)專業(yè)的辯論賽也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

(3)物流類專業(yè)課采取“辯論賽進(jìn)課堂”教學(xué)模式的可行性。在物流類專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，存在很多方面的內(nèi)容是背反的，也就是說(shuō)同一個(gè)內(nèi)容，既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，這樣需要綜合考慮各種因素進(jìn)行問(wèn)題的解決。比如：一方面我們強(qiáng)調(diào)物流服務(wù)質(zhì)量的提高，另一方面我們強(qiáng)調(diào)物流成本的降低，但物流服務(wù)質(zhì)量與物流成本是背反的，物流服務(wù)質(zhì)量的提高，一定程度上會(huì)增加企業(yè)的物流成本。諸如此類的問(wèn)題很多，這樣就有了“辯論”的可能性。

其次，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的大學(xué)生活，已經(jīng)具有了一定解決問(wèn)題的能力，為開展“辯論”提供了一個(gè)基礎(chǔ)條件。

再有就是學(xué)生本身對(duì)“辯論賽”這種模式非常感興趣，學(xué)生參與的積極性很高，為成功開展“辯論賽”提供的很好的動(dòng)力。

(4)物流專業(yè)課 “辯論賽進(jìn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施效果。筆者2005年畢業(yè)后在教授物流專業(yè)課程的過(guò)程中在《配送中心規(guī)劃與管理》、《物流管理案例分析與實(shí)踐》、《庫(kù)存物流管理實(shí)務(wù)》等課程中采取了“辯論賽進(jìn)課堂”的教學(xué)模式，從實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的參與性很高，學(xué)生能夠主動(dòng)的去找資料、找解決問(wèn)題的支撐材料。從“辯論賽進(jìn)課堂”教學(xué)模式采用以后，學(xué)生在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的參與積極性明顯提高，并且從某種程度上來(lái)說(shuō)提高了學(xué)生自我分析問(wèn)題的能力，很多平時(shí)不是特別主動(dòng)的學(xué)生也開始變得積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)?！稗q論賽進(jìn)課堂”教學(xué)模式并不是單單為辯論而辯論，最終還要指導(dǎo)教學(xué)，所以在圖1中，我們還設(shè)計(jì)了一個(gè)反饋環(huán)節(jié)，在這種教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，反饋環(huán)節(jié)同樣有著非常重要的指導(dǎo)作用。

3總結(jié)

本文在理論教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探討了對(duì)物流專業(yè)課程改革的嘗試性做法，希望借此能改變高職高專課堂教學(xué)的效果，方法是否在更大范圍內(nèi)有效，目前還不確定，不過(guò)筆者仍會(huì)在課程改革方面做出更多的努力。

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