蔣仕麗

[摘要]初中語(yǔ)文教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)中提出：“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，“發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格”。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的提出，無(wú)疑有著現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義，教育工作者尤其是初中語(yǔ)文教師，應(yīng)義不容辭地緊緊圍繞這一目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新個(gè)性

初中語(yǔ)文教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)中提出：“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，“發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格”。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的提出，無(wú)疑有著現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義，教育工作者尤其是初中語(yǔ)文教師，應(yīng)義不容辭地緊緊圍繞這一目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，下面筆者就這一問(wèn)題簡(jiǎn)要談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造“寬松、和諧、民主”的課堂氣氛

教師不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境。因?yàn)檎n堂氣氛直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。在飽滿(mǎn)的情緒下，學(xué)生的思維更加敏捷、清晰。興趣是最好的老師，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性的前提。興趣是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理成分，是形成學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的最重要的源泉。興趣是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)驅(qū)力；是學(xué)習(xí)和探究的先導(dǎo)、求知的動(dòng)力、成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生情緒消極，則會(huì)導(dǎo)致思維紊亂、遲滯，無(wú)創(chuàng)新可言。因此，營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的前提。在課堂內(nèi)外采用肯定性激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才能敢想敢說(shuō)。如教學(xué)《蔚藍(lán)的王國(guó)》一課時(shí)，我這樣引入課文內(nèi)容：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，蔚藍(lán)的天，蔚藍(lán)的地，為藍(lán)的大海，你們——一群快樂(lè)、幸福的年輕人，駕著一條精美華麗的小船，在蔚藍(lán)的大海上隨風(fēng)漂流。周?chē)囊磺校禾炜?、海洋、微微飄動(dòng)的風(fēng)帆，船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛(ài)，傾訴著無(wú)比幸福的愛(ài)……這是多么迷人、多么令人陶醉而幸福的情景?。∵@就是俄國(guó)作家屠格涅夫筆下的“蔚藍(lán)的王國(guó)”?，F(xiàn)在讓我們進(jìn)入“蔚藍(lán)的王國(guó)”體會(huì)一下這迷人的意境吧？

這種靈活的過(guò)渡誘導(dǎo)是激趣的途徑和方法。這樣做不僅能吸引學(xué)生、激活學(xué)生思維，還使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。

二、設(shè)置問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

創(chuàng)新思維是一種多向思維，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)而是由學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多提問(wèn)題、多質(zhì)疑；喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑。學(xué)生哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)和肯定。如教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，教師這樣設(shè)問(wèn)：“你們知道我國(guó)的四大名著嗎？”這一問(wèn)猶如一擊石水，激活了學(xué)生的參與熱情。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，可以再問(wèn)：“青面獸”是哪部名著中的人物？他為什么走上梁山呢？學(xué)生有了質(zhì)疑問(wèn)難的興趣，還得交給他們質(zhì)疑問(wèn)難的方法和培養(yǎng)釋疑的能力。教學(xué)《最后一課》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，了解本文為什么取名為“最后一課”？讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，在深入閱讀課文的過(guò)程中，有機(jī)地穿插討論，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生討論：（1）韓麥爾先生的講話(huà)中用了兩個(gè)“最后”，你覺(jué)得表現(xiàn)了他怎樣的心情？（2）韓麥爾先生講話(huà)的態(tài)度是“又柔和又嚴(yán)肅”，對(duì)誰(shuí)柔和？為什么嚴(yán)肅……在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生躍躍欲試，各抒己見(jiàn)。這已達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，不但對(duì)課文有了更深的理解，而且也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。

三、發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，采用發(fā)散思維教學(xué)是培養(yǎng)求異思維的有效途徑。學(xué)生創(chuàng)造性思維過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是個(gè)性的體現(xiàn)過(guò)程。良好的個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的重要保障；是學(xué)習(xí)素質(zhì)不可缺少的組成部分。

教師如果把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，增加成功機(jī)會(huì)，建立自信心。對(duì)權(quán)威論斷敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)其獨(dú)性。如語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、燈謎比賽、朗讀比賽、背誦比賽、對(duì)聯(lián)比賽、快速作文比賽……不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且可以激勵(lì)學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮他們的潛力和特長(zhǎng)。

一切教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

四、活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生天性好奇，愛(ài)學(xué)愛(ài)問(wèn)、愛(ài)發(fā)表自己的意見(jiàn)，創(chuàng)造欲望很強(qiáng)。他們對(duì)任何事物和現(xiàn)象都想問(wèn)個(gè)為什么，因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師注意激活學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，甚至展開(kāi)爭(zhēng)論，不能滿(mǎn)足一個(gè)答案，教會(huì)學(xué)生多方面多角度地思考問(wèn)題，求得多種結(jié)論或答案，有意識(shí)的活躍學(xué)生思維。如在教學(xué)《背影》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)：父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。有的學(xué)生問(wèn)：“說(shuō)定”改為“說(shuō)過(guò)”?！罢f(shuō)好”，表達(dá)效果有什么不同?還有的學(xué)生問(wèn)：“熟識(shí)”、“再三”、“甚是仔細(xì)”這幾個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)作用是什么？另一部分學(xué)生問(wèn)：“再三”和“仔細(xì)”表達(dá)的意思是否重復(fù)？通過(guò)激活學(xué)生思維，深入領(lǐng)會(huì)了父親的愛(ài)子之心。改為“過(guò)”，說(shuō)說(shuō)而已；改為“好”，語(yǔ)氣不如原來(lái)肯定；“定”表示已經(jīng)決定，有經(jīng)過(guò)商量而決定的意思。認(rèn)真選擇一個(gè)可靠的茶房，還不放心，還要“再三”、“仔細(xì)”地囑咐，可見(jiàn)對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心；“再三”寫(xiě)次數(shù)之多，“仔細(xì)”寫(xiě)周到細(xì)致，如此層層深入地激活學(xué)生思維，不但使學(xué)生讀懂了課文，而且還在生動(dòng)活潑的氛圍中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，還有許多做法。語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生得以健康發(fā)展。