付彩萍

[摘要]隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學教學技能，已越來越受到數(shù)學教師的重視。本文針對小學數(shù)學課堂有效提問之原則，作重點探析。

小學數(shù)學課堂 課堂提問 提問原則

一、問題的提出

“課堂提問”是小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是教師經(jīng)常運用的教學手段，是“有效教學的核心”。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導他們逐步登上知識的殿堂，提高課堂教學效率。然而，在現(xiàn)實中，提問并沒有完成其“歷史使命”，達到預期的目標，許多教師將提問看作是一種很簡單的教學方式，沒有深入地思考運用時應遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設計課堂提問，因而在實踐中很容易陷入一些心理誤區(qū)。

二、把握提問原則，有效實施課堂提問

1.激趣性原則

俗話說：“興趣是最好的老師?！敝灰獙W生對某個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，那他們就會充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維能力，想盡一切辦法將問題解決。在數(shù)學教學過程中，同樣的問題，平鋪直敘會顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學生的思維欲望和課堂氛圍，而設計富有一定趣味性和懸念的問題，吊起學生的“胃口”，使之處于“憤”“悱”狀態(tài)則是提高教學效果的有效手段。例如，在教學“要用鐵皮做一個長1米，橫截面是邊長2分米的正方形的長方體出水管，需多少鐵皮?”這樣的一道題時，可把數(shù)學與生活實際聯(lián)系起來設計趣味問題：“明天，老師家里要做一個如上題所述的出水管，請同學們幫老師算一算，究竟該買多少鐵皮?”學生紛紛舉手回答。于是，我又問：“做這個出水管需幾個面的鐵皮?”學生很快回答出：“只需四個面的鐵皮?！崩^續(xù)追問以下幾個問題：“需哪幾個面的鐵皮?為什么?這幾個面的面積該怎樣求?”這樣，通過學生的思考很快就學會了解這道題的方法。

2.針對性原則

即在設置問題時，問題內(nèi)容必須要和課堂教學內(nèi)容相適應，和所問的學生的能力相當。

（1）針對教學內(nèi)容提問。具體要求：首先，對學習新知識必備的已有知識和技能提問。教師要根據(jù)新舊知識和技能之間的內(nèi)在聯(lián)系精心設置思考性問題，啟發(fā)學生理解和掌握新知識。其次，要針對教學中的重點、難點和關鍵提問。教師的提問要緊扣教學內(nèi)容，要注意突出教學重點，突破教學難點。第三，提問要有利于揭示知識的規(guī)律和本質(zhì)屬性，起到“點睛”作用。

（2）針對學生能力提問。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童精神中，這種需要特別強烈?！币粋€班級的學生不可能在同一水平線上，只有用層次不同的問題來滿足處在不同水平線上的學生，才能有效地發(fā)揮提問的作用，才能充分調(diào)動學生自覺參與課堂教學的積極性，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來，從而樹立學習的自信心。如在教學“O”不能做除數(shù)這一部分的內(nèi)容時，針對較差的學生，只問他們在除法算式中除數(shù)不能是什么數(shù)。但針對學習成績較好的學生，則可問他們“O”做除數(shù)為什么無意義等，這些有針對性的問題，使后進生可及，也使優(yōu)等生有思考的機會，各個層次的學生都能得到答出題后的滿足感。

3.準確性原則

教師提問語言表述要準確精煉，要能精確切入問題的實質(zhì)。切忌提問含糊不清，模棱兩可，要做到“三不說”，即與問題無關的話不說，多余的詞語不說，不能準確表達問題內(nèi)容的話不說。如在教學異分母分數(shù)加減法時，有的教師問學生：“異分母分數(shù)不能相加減，為什么?”這樣的提問表達上顯然是不準確的，問題是錯誤的，學生也就理所當然地回答不上來。而把問題改成：“為什么異分母分數(shù)不能直接相加減?”這樣，問題的表達就很準確了，學生也就能回答出來了。

4.適度性原則

課堂提問應把握好適當?shù)纳疃群蛷V度。問題不能太大、太深，也不能太窄、太淺。問題過于膚淺，只關注簡單結果，學生只做一些淺層次的記憶性回答，難以啟發(fā)思維的主動性。反之，如果提問過難過偏，超出了學生力所能及的范圍，學生難以把握和接受，甚至思維脫軌、停滯，也會造成課堂上的不和諧“音符”，影響學習效果。例：在教學分數(shù)除法的計算法則時，可問學生分數(shù)除法的計算法則是什么?如果不注意問題的深度，再問學生“為什么除以一個數(shù)(0除外)，就要乘以這個數(shù)的倒數(shù)?”這樣的問題就顯得太深了。

5.啟發(fā)性原則?！秾W記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，旨在強調(diào)教師的作用在于引導，啟發(fā)，而不是強迫，代替。教學實踐證明，啟發(fā)性強的提問，就像一個忠實的向?qū)В瑤ьI學生層層深入，直至問題的彼岸。同時，對學生掌握一些分析推理的方法也很有幫助。例：教學“分數(shù)除法的統(tǒng)一法則”這一部分內(nèi)容時可通過誘導、啟發(fā)，讓學生歸納出這個法則。先出以下幾道題，鞏固以前所學的計算法則：8/9÷4(分數(shù)除以整數(shù))、4÷2/5、14/15÷1/3(一個數(shù)除以分數(shù))，然后問：“怎樣把這兩種題目的計算法則概括成一個統(tǒng)一的法則呢?”接下來，我進一步啟發(fā)學生：如果用“分數(shù)除以整數(shù)”概括行不行?如果用“分數(shù)除以分數(shù)”來概括行不行?以上兩種假設很容易被學生否定。我再接著問：“那我們該用‘什么除以什么來概括這些算式的計算法則呢?”學生馬上說出幾種不同的說法。在肯定學生創(chuàng)造性思維后，師生概括法則：即甲數(shù)除以乙數(shù)(0除外)等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)。

6.探究性原則

開放性問題可以激發(fā)學生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識。這種提問是讓學生通過積極的思維活動，如比較、聯(lián)想、推理等，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找知識的規(guī)律和解決問題的方法，這樣能啟發(fā)學生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，激發(fā)創(chuàng)新意識。如教學一年級“認圖形”時，要求知道長方形、正方形、三角形和圓的形狀，能夠辨認和區(qū)分這些圖形。為了達到教學目的，筆者的提問中包含了以下幾種形式的探究活動：（1）找圖形；（2）說圖形；（3）折圖形；（4）拼圖畫。通過讓學生親自動手，數(shù)一數(shù)、折一折和拼一拼等實踐活動，加深對圖形的認識，學生學習起來興趣盎然，極大地提高了練習的效率。

三、問題注意

1.“提問”要有足夠的思考時間

教師等待學生回答問題要有一定的時間，時間不可過短，這樣學生回答的問題才有價值，才能達到提問的最佳效果。

2.對學生的回答要及時評價

教師對學生的做答要及時評價，要充分肯定。評價、提問不只是教師的事，更要激發(fā)學生的提問和評價的主動性，讓“提問”、“回答”、“評價”充滿整個教學過程，產(chǎn)生師生互動的學習場景。

3.正確處理“提問”原則間的關系探析數(shù)學課堂提問的原則，還不止于此。在具體使用時，可獨立使用，也可綜合使用，我們應正確處理“提問”原則間的關系。

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