德國大學“以人為本”的辦學思想和教學理念

蔡玳燕

德國的教育歷史悠久，其先進的教育和成果在世界頗具聲譽。教育的“以人為本”作為一種理想，是人們長期以來一直追求的，也是德國大學辦學思想和教學理念的核心。它以人為中心，突出人的發(fā)展，把教育與人的自由、尊嚴、幸福、終極價值緊密聯(lián)系起來。這種“以人為本”的辦學思想和教學理念是一所大學持續(xù)健康發(fā)展的根本，對大學至關(guān)重要。它重視人的價值，注重人的素質(zhì)提高，立足于發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，真正做到人盡其才。

作者根據(jù)自己在德國留學的經(jīng)歷，試圖通過對德國大學在辦學思想和教學理念方面的闡述和分析，對高校“以人為本”的辦學思想和教學理念，談?wù)勛约旱睦斫夂驼J識，并提出一些看法和建議。

德國大學“以人為本”的辦學思想和教學理念的發(fā)展

1、德國大學“以人為本”的辦學思想和教學理念是人文主義思想的發(fā)展

德國大學“以人為本”的辦學思想和教學理念，是德國著名教育家威廉一洪堡對德國哲學家康德的人文主義思想和大學理念的一種實踐?，F(xiàn)代的人文主義開始于啟蒙運動，威廉·洪堡的“以人為本”與啟蒙運動的人文主義有所不同，科學代替了哲學被看作是思想的根本。1810年，威廉·洪堡創(chuàng)建柏林洪堡大學，提出“大學也是研究高深學問的機構(gòu)”“學術(shù)自由”“教學與研究相統(tǒng)一”以及追求科學發(fā)展的辦學思想。大學的職能表現(xiàn)為教育與科研并重，大學開始進入社會的中心。

2、德國大學“以人為本”的辦學思想和教學理念正在“與時俱進”

德國大學發(fā)展到今天，最終承擔了“學生培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)”三大基本職能。也就是說，大學兼有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和直接為社會服務(wù)的三大職能，其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學的根本任務(wù)。但培養(yǎng)人才不能排斥其他兩項職能，否則，就不可能提高高等教育的質(zhì)量，也不可能為社會所接受。

在辦學思想和教學理念中體現(xiàn)“以人為本”的精神

19世紀初，威廉·洪堡創(chuàng)建柏林大學以來，給德國大學注入了新的“以人為本”的辦學思想和教學理念。直到今天，德國的大學仍把洪堡的這種人文主義教育思想作為自己的辦學思想和教學理念，強調(diào)“以人為本”“以人的發(fā)展為本”。教的目的是為了學，其終極目的是為了不教。這種“以人為本”的辦學思想就是要促進師生的全面健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)所需要的高層次人才，為社會生產(chǎn)發(fā)展提供科學研究和創(chuàng)新服務(wù)。

1、要辦好大學，首先要有一支好的教師隊伍和能激勵教師的一套機制

德國人認為：一個學校“?；辍钡木喸?，主要依賴于“師魂”的弘揚。一所好的大學，不能沒有好的大師。大學師資隊伍的建設(shè)是學校辦學的核心。有了一支好的教師隊伍，才有可能實現(xiàn)學校的辦學目標。基于這樣的辦學思想，從洪堡創(chuàng)立柏林大學起，德國的大學一直確立“大學自治”“教授治?！薄皩W術(shù)自由”以及“教學與科研相統(tǒng)一”這些辦學思想。在辦學方面，他們遵循的是“以教師為本”的原則。學校“以人為本”的辦學思想是通過教師的教學去實現(xiàn)的。

在德國，大學教授既是一種職稱又是一種終身的榮譽。大學教授可以決定系里一切與教學相關(guān)的事務(wù)。只要是教學方面的事情，一切都是教授說了算。校方領(lǐng)導無權(quán)干預教授的這方面決定。普通教師在自己所教的專業(yè)里也有相當?shù)脑捳Z權(quán)，涉及上課的形式與內(nèi)容，考試的時間與要求等，都是教師自己說了算。

德國大學無論是學生還是教師，都實行“自治管理”。凡是學生的事情，都是由學生自己或?qū)W生會負責管理。學校的行政人員也非常精干，他們都是為學校師生服務(wù)的。大學的后勤工作也與教學工作完全分開，學校許多后勤方面的事務(wù)都面向社會、實行社會化管理。

正因為這樣，學校才有可能降低辦學成本，才有可能提高教師的待遇，從而反過來提高教師的敬業(yè)精神和學校的教學質(zhì)量。德國大學教師的薪金與一般工人的差距很大，屬于高收入階層。當然，想在德國大學謀一個教師的職位是非常不容易的，如想評上教授，則更是難上加難。

2、學生是教學的主體，學校培養(yǎng)人才以培養(yǎng)各類能力為主

德國大學在教學上堅持“以學生為本”。教師尊重每個學生的個性發(fā)展，學校課堂教學以學生為主體、以學生為中心?！耙匀藶楸尽钡慕逃蟠髮W的課堂是學生真正的學堂而不是教師的講堂。

德國大學的課堂教學非常注重師生間的互動，注意調(diào)動學生的學習積極性和主動性。許多課程的教學重在挖掘?qū)W生自身的潛能，教師只是當好設(shè)計者和引導者，教師把激發(fā)學生的學習興趣和主動性放在十分重要的位置。教的目的是為了學，其最終目的是為了不教，引導學生從“學會”走向“會學”，實現(xiàn)教的最終目的。

學校鼓勵學生根據(jù)自己的興趣與愛好來讀書，尊重學生個性和特長，鼓勵學生自覺獨立地完成學業(yè)。學生的個性發(fā)展有了充分自由的空間，這對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)揮無疑是非常有益的。

德國大學只規(guī)定某一專業(yè)在某一學習階段的必修課程，至于修課的先后順序，學校并不作硬性規(guī)定。德國的大學沒有班級的概念，因為大學不設(shè)班級，不同專業(yè)、不同年級的學生可以在一起上課。對不同對象采取不同的教學方法，分大班與小班授課。

德國大學沒有嚴格的考勤制度。德國人覺得學習是絕對不可以勉強的，學生只有喜歡學才會學得好，一切全都靠自覺。但不要認為這樣一來德國的教學質(zhì)量就會無法保證。因為大學雖沒有嚴格的考勤制度，卻有嚴格的考試制度。

德國大學的“以人為本”最終落實在“人才培養(yǎng)以能力為本”上。他們把培養(yǎng)社會所需要的有用之才作為學校辦學和教學的最后落腳點，這才是真正意義上的“以人為本”。

德國大學的課堂教學融思想性、能力性、方法論為一體，致力于培養(yǎng)學生獲得知識的基本技能。德國人認識到學生全面素質(zhì)的提高和發(fā)展不是只靠教師傳授便可以實現(xiàn)，更多地要依靠學生自己在實踐中去認知。

大學教學很重要的一個方面，就是要培養(yǎng)學生獨立面對問題的能力。“項目課”教學模式就是培養(yǎng)學生能力的最好例證。這種師生之間教與學雙方互動的教學模式，對培養(yǎng)和鍛煉學生的各方面能力，是一種非常有效的教學手段。教學不拘泥于書本教材中的知識，而是側(cè)重于人的能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生實踐中的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生自覺學習和獨立學習的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作、相互配合的能力，尤其注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這種旨在培養(yǎng)學生各方面能力的項目課，正是德國大學“培養(yǎng)人才以能力為本”的教育思想理念在教學實踐中的一種運用。

3、對德國大學“教學、科學研究和社會服務(wù)”三項職能及關(guān)系的認識

德國大學教育的目的非常明確，一是傳授知識，二是培養(yǎng)能力。這是整個教育體系“以人為本”思想的一個主要組成部分。而科研既是提高教師教學水平和能力的一種有效途徑，也是為社會生產(chǎn)提供服務(wù)、為社會發(fā)展提供動力的有效手段。學校教學是科研的基礎(chǔ)，是為科學研究和社會生產(chǎn)服務(wù)培養(yǎng)有用的人才，而社會生產(chǎn)服務(wù)則是教學與科研通向“以人為本”終極目標的另一種形式，因為學校所做的一切，最終目的就是一為人。

科學研究代表了人的發(fā)展，代表了可持續(xù)發(fā)展。而社會服務(wù)與教學的結(jié)合，則是通過辦職業(yè)學校來實現(xiàn)。德國的高職院校學制四年，比普通大學少了一年。德國的大學教育與高等職業(yè)教育分開，大學教育培養(yǎng)的主要是科學研究型人才，與高職教育重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才是有明顯區(qū)別的。

德國大學“以人為本”的辦學思想和教學理念可以概括為：學校辦學應(yīng)以教師為本；教學工作應(yīng)以學生為本；教育、科研與社會服務(wù)三者應(yīng)有機結(jié)合，因地制宜；培養(yǎng)人才應(yīng)以能力為本?？梢赃@么說，這種“以人為本”的辦學思想和教學理念，是德國大學的教育思想在今天新形勢下的一種“與時俱進”。