王金玲

有效的課堂教學(xué)要體現(xiàn)一定的理念和思想，但集中體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，它主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的互動性、學(xué)習(xí)的實踐性、學(xué)習(xí)的理解性和學(xué)習(xí)的反思性。

如果實現(xiàn)了這些特性的課堂教學(xué)，那么，這節(jié)課就可稱得上是一節(jié)有效的好課。那么，在新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該如何才能促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點感受。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。上“板著面孔”的課，學(xué)生可能會掌握有關(guān)的知識技能，但他們不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。

寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

如我在教學(xué)“三角形的分類”這節(jié)課時，設(shè)計了這樣一個互動的學(xué)習(xí)過程。老師說：“我們已經(jīng)認(rèn)識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”

這時，老師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另外兩個也許是銳角。”有的學(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角?！薄瓕W(xué)生爭執(zhí)不休，各有各的道理。

學(xué)生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這樣的活動，也為

學(xué)生提供了和諧的氛圍。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗做數(shù)學(xué)的機會

新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數(shù)學(xué)。

如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時，我給學(xué)生提供了小組活動記錄表，讓學(xué)生自己動手去量三角形的三個角的角度，并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再引導(dǎo)學(xué)生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發(fā)現(xiàn)。

在整個過程中我充分放手讓學(xué)生去經(jīng)歷操作，驗證、交流等數(shù)學(xué)活動。讓學(xué)生既學(xué)到了知識，也體驗了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。再如，在教學(xué)游戲公平后，有一個實踐活動是：“我用瓶蓋設(shè)計了一個游戲：擲出瓶蓋后，著地時蓋面朝上，甲勝；著地時蓋面朝下，乙勝。

這個游戲?qū)?、乙雙方公平嗎？”學(xué)生根據(jù)自己的感覺，說這個游戲朝上和朝下的可能性相等，是屬于等可能性，所以是公平的，不用做就知道啦。

在此，我沒反駁他們，只是說，那你們還是試一試再下結(jié)論吧。當(dāng)通過他們反復(fù)擲瓶蓋后才發(fā)現(xiàn)自己的感覺欺騙了自己，原來，這個游戲是不公平的。因為他們經(jīng)歷了猜測，驗證的實踐過程，對這一知識，他們記憶深刻，對

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。

最簡單的一個指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時

間。

四、運用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實際和內(nèi)容的要求

教學(xué)方法的選擇和運用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時需要學(xué)生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。

如我在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，學(xué)生在學(xué)習(xí)字母與數(shù)字、字母與字母相乘的簡寫規(guī)律時，我沒讓學(xué)生探索，討論，而是直接出示學(xué)具紙讓學(xué)生自學(xué)這些規(guī)定性的知識。

五、一堂有效的課應(yīng)當(dāng)是自然的，生成的和常態(tài)下的課

一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有老師和學(xué)生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面通過問題來推進學(xué)生的思維過程，另一方面通過學(xué)生多種形式的交流互動再生成問題。

教學(xué)過程能否在效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設(shè)計質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問題情境又是教學(xué)設(shè)計中的重要一環(huán)。

六、一堂有效的課應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率

有效學(xué)習(xí)一定是有價值的學(xué)習(xí)，對學(xué)生有用的學(xué)習(xí)，是針對學(xué)生普遍需要解決的問題進行的學(xué)習(xí)。例如有老師在上復(fù)習(xí)課時，一共出了10道題，一道一道講，剛講完的時候，就下課了。

看似課堂氣氛活躍，學(xué)生人人參與，作業(yè)也設(shè)計的有坡度，但當(dāng)我坐在下面和學(xué)生一起聽課時，發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個同學(xué)不會，但老師還要從頭到尾全班講，這種現(xiàn)象在學(xué)生比較普遍。

有效率的課是學(xué)生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學(xué)生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學(xué)生問題的課。在這節(jié)課中，我們的學(xué)生能不能提出問題，解決問題。

如果在課堂中提出的問題或者是解決了他們在學(xué)習(xí)過程中帶出的別的問題，問題解決了，就是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。

有效率的課應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

（河北省大名縣大名鎮(zhèn)小學(xué)）