唐伊璞

摘要：隨著體育課堂教學的不斷改革與深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，是改變學生被動接受式的學習方式，形成主動探究學習方式的前提，沒有探究就沒有創(chuàng)新。

因此，改變傳統(tǒng)的體育課堂教學模式，構建探究式的課堂教學模式，使體育課堂充滿探究氣息，讓學生為自主學習者、主動獲得者。筆者結合自己的體育教學實踐，粗淺的談談初中學生在體育課上的自主探究問題，以供同行們共同商榷。

關鍵詞：自主探究 創(chuàng)新意識

一、提出問題

體育新課程標準指出：現(xiàn)代體育教學的任務既要教給學生必要的體育知識，又要重視學生自主探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這已成為體育教學中不可輕視的重要問題。

那么，如何在體育課堂上體現(xiàn)學生的自主探究呢？只有在教學過程中，巧妙地為學生提供發(fā)展的平臺，才能實現(xiàn)二者的統(tǒng)一，使課堂教學取得較好的效果。

二、分析與解決問題

1．營造良好的環(huán)境，給學生一份動力。良好的環(huán)境造就人，良好的環(huán)境使人成功。體育課堂不應是兵操式，教師應擺正，調(diào)整位置，與學生成為合作伙伴、相互促進關系。教師對學生要充分信任，讓學生成為學習的主宰，引導他們質(zhì)疑、解疑，形成主動參與、樂于探究，形成寬松、和諧的教學環(huán)境。

主動是行動的先導，有了探究動力，才能抓住探究的機會，產(chǎn)生探究的方法，發(fā)展探究的活動，體育課充滿探究的氣息，首先要給學生一份動力，這份動力是在探究性學習過程逐步培養(yǎng)起來的。

教學中，教師一是讓學生敢于探究：對學生提出的問題或解答的問題不輕易否定，認真分析，讓學生感受到教師對他的信任與尊重，這樣他們才把教師當朋友。學習中，讓學生保持愉快的心境，并使之轉(zhuǎn)化為探究的熱情。

其二，讓學生樂于探究，體育教學中，許多項目活動，學生對它產(chǎn)生好奇，而好奇是求知的動力，也是探究學習積極性中最突出、最活躍的心理成分。教師要善于利用學生的好奇心，充分挖掘教材的新奇因素，創(chuàng)設情景，變換形式，使其更具趣味性、思考性和開放性。

2．給學生主動探索的機會。教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。”教師的“教”是為了學生的“學”，體育課堂教學要著眼于教思路、指方法、找規(guī)律。

教學變傳授為點撥，具體表現(xiàn)在對某一項目技術進行教學時，更重要的是教會學生學習該動作技術或是進行某一項目鍛煉的方法，并在教師的點撥指導下，對別的技術進行模仿教學。

變傳授為點撥的另一個方法是抓住適宜的時機提出問題、引導討論，不斷激發(fā)學生的學習需要，給學生更多的思考時間和表現(xiàn)機會，真正讓學生擁有主動權和自主權。

體育教學與其他學科教學的區(qū)別就在于它的實踐操作性很強，因此，讓學生主動參與到其中中來，在不知不覺中感受實踐帶來的快樂，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，促進其主動性的發(fā)展。

例如：在初一年級跨越式跳高的體育教學中，學生做完準備活動后，便開始三五成群地跨越橫桿，他們毫無組織紀律，甚至不把老師放在眼力，我又氣又急，可看到他們那種快樂專注的神情，我不由自主的想：何不就從這里開始？給他們一個主動學習的機會？

我靈機一動立即整隊，不但沒有批評他們，還組織他們自由跳。同學們都踴躍參與，努力想辦法使自己比別人強，有的同學成功了，也努力思考，看能不能超越自己……，學生完全沉浸在嘗試、探究的氛圍里。

有一個素質(zhì)較好的同學還想嘗試一下背越式過桿的技術，我并沒有阻止他，還向他簡要介紹了背越式跳高的基本技術和安全措施后，讓他嘗試了一下，結果還真的不錯。學生自己很高興，我也表揚了他，同時告訴他，我們現(xiàn)在學習的是跨越式跳高技術，你能很好的掌握跨越式跳高的技術，并能用這個技術跳出很好的成績就行了。

3．積極引導，師生互相質(zhì)疑解難。探究離不開問題，課堂探究活動主要圍繞“問題”來進行的。因此，上課時教師要提出問題能引起全體學生的主動思考，研究交流和探究。如：在短跑項目的教學中，教師先提問：“同學們，你們認為短跑采用哪種起跑姿勢才能跑的快？為什么？”

學生通過練習、討論得出答案；教師深入一步發(fā)問：“取決短跑快慢的因素是什么呢？”學生再分組練習、對抗、比賽后，經(jīng)過討論得出結論；教師又發(fā)問提出：“兩個人的起跑速度和途中跑速度都一樣，怎樣才能超越對方呢？”教師通過引導，學生很快想到?jīng)_刺技術，整個課堂學生成為學習的主體，也通過親身實踐體現(xiàn)自我，感知學習與認知過程。

學生通過探究學習，情趣被激發(fā)，很快把“要我學”變成“我要學”，課堂上他們就敢于發(fā)問。學生的發(fā)問有些教師也難以回答，要保護學生的自尊心、好奇心與探究的精神。

要適時的給學生以巧妙的回答，并鼓勵他們勇于質(zhì)疑，同時鼓勵他們要在課內(nèi)外勇敢地去探究解疑。所以，把課堂大部分時間讓給學生去實踐，使學生人人動腦、動手、敢問、敢說。這樣，才能培養(yǎng)學生主動參與學習、獨立思考、敢于質(zhì)疑的習慣。

4．正視差異關注全體。學生的發(fā)展具有不平衡性，因此，教師在教學過程中要顧及學生的個體差異，根據(jù)學生的個體差異提出不同層次的教學內(nèi)容及要求。讓他們自主靈活地選擇相應的目標，使其樹立自信心，促進他們積極參與的主動性。

例如跳高教學，由于受遺傳因素影響，學生之間差異很大，教師就布置不同高度的橡皮筋，讓學生自主選擇練習點，也可以采用升降制，連續(xù)2次成功上升一關，到下一個更高的高度上練習，不成功則退還。這樣，個別差異的學生也能一直保持一種較高的學習興趣，自己能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、結論

實踐表明，在教學過程中，營造良好的學習環(huán)境，給學生主動探索的機會，鋪設好一條探究的道路，學生就會變得興趣濃厚、積極性高，就會將過去機械被動地接受轉(zhuǎn)化為主動積極的探索。

給學生探究的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用，在探索中學生的智能也可得到多元化的發(fā)展，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并獲得解決問題的方法，激發(fā)學生的求知欲，從而，更好的促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（江蘇省通州市竹行中學）

參考文獻：

1．新體育課程標準

2．體育教學2003年第4期

3．七年級體育與健康課本