張艷芹

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”

在閱讀教學中要善于為學生搭建創(chuàng)造的舞臺，鼓勵學生突破常規(guī)，從不同角度分析思考問題，放飛學生個性化思維，對學生的“離經(jīng)判道”應不斷加以正確引導，使他們的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，以此預約精彩。

一、個性扮演，體驗情感

每個孩子都有強烈的表現(xiàn)欲望，也有很強的想象能力。如果讓他們在別人面前說一說，演一演，他們能給故事添加細節(jié)，甚至會帶來意想不到的驚喜。例如教學《小抄寫員》一課，當爸爸明白兒子一直偷偷替自己抄寫簽條后，那種無比懊悔、痛心疾首的心情溢于言表。

在這個地方，如果只單純地安排學生進行有感情地朗讀，學生沒有把自己當成文中主人公，對爸爸的后悔之情的認識只能停留在“如臨其境”的層面上。教學中在讀熟的基礎上放手讓學生分角色再演一演，收到的教學效果則大不一樣。

學生在表演的過程中，通過自己的個性化感悟，不僅會把敘利奧和爸爸的對話、表情演繹得聲情并茂，而且還可能加上幾個小小的充滿溫情的動作，如一下輕輕的撫摸，一個深深的擁抱…… 情感在“身臨其境”的表演中得到了升華，創(chuàng)造的火花在表演中閃現(xiàn)。

二、個性理解，激發(fā)想像

我們知道，學生的思維，只有在個性充分發(fā)揮，多角度的對比中，才能得到充分的發(fā)展，思路開闊，向不同方向發(fā)展開。兒童富于想像，“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像是無限的，它概括著世界的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>

閱讀教學中，老師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”要利用一切可供想像的條件，放飛學生的思維。

我在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，當巴迪得到了媽媽的表揚后，高興而又熱切地等待爸爸回來……在這個地方，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：假如你是回來的爸爸，你會對巴迪的詩作如何的評價？旨在引導學生以不同的思維方式想像課文情節(jié)，不受目標限制，自由地去探索知識領域，同時也為后面學生針對父母不同評價的討論做了輔墊。

面對父親的“糟糕透了”，如果你是此時的巴迪，你的心情如何？帶著這種心情讀句子并完成練習：我 地想 。這一環(huán)節(jié)的教學，學生在個性化的理解閱讀中，有了獨特的感受，對“糟糕透了”同一評價，學生朗讀的聲音卻是五花八門：有委曲的聲音，有失望的聲音，有傷心的聲音，有生氣的聲音，甚至還有憤怒的聲音、怨恨的聲音……

同樣是怨恨的心情，有的恨爸爸冷酷，有的恨爸爸不懂孩子的心，有的還恨爸爸對我的要求太過分……學生個性化朗讀受到了情感的熏陶，插上想象翅膀的心靈補白加深了體驗。學生的個性化思維、創(chuàng)造想像能力得到了拓展。

三、各抒己見，引導探究

德國心理學家威臺海姆曾經(jīng)明確指出：“嚴格機械的訓練使學生思維麻木，惟有引導學生自由探索，靈活的思考，才可導致創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！苯虒W中要鼓勵學生從不同的角度去認識和理解同一個問題，在求同思維向求異思維發(fā)展的轉變中，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，對于同一首小詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，在引導學生充分感悟了父母截然不同的評價之后，第三個環(huán)節(jié)的教學我安排了一個開放性的大討論：“你贊成誰的做法？為什么？”這一環(huán)節(jié)的設計，意在張揚個性，鼓勵學生各抒已見。

在同中求異的發(fā)散思維訓練的基礎上，然后拋出問題“如果生活中只有表揚和批評分別會怎樣？”引導學生充辨證、分析、爭論，從而在求異的基礎上達成共識：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。學生在求異的基礎上再求同、求佳的思維發(fā)展過程，對文本的理解會更到位，感悟會更加深刻。

總之，閱讀教學要告別“聽千篇一律的講解，說千篇一律的空話套話”時代，高舉“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特！”的旗幟，走對同一問題的不同層次多角度理解的個性化閱讀之路，精心為學生創(chuàng)設情境，使學生在寬松、自由、和諧的學習氛圍內(nèi)，插上想像的翅膀，在創(chuàng)造的舞臺上自由發(fā)揮個性、靈性，讓學生個性的火花會閃亮在課堂上四十分鐘的每時每刻。

（山東省膠州市常州路小學）