張國華

摘 要：把當(dāng)年求學(xué)時(shí)的由結(jié)果推理出過程的“反向性”思維運(yùn)用于教學(xué)工作中，具體表現(xiàn)在生字讀寫、習(xí)題講解和課文探究三個(gè)方面。它的運(yùn)用有減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化記憶力，培養(yǎng)學(xué)生自信心等作用。

關(guān)鍵詞：“反向性”思維；減負(fù)；記憶力；自信心

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）03-0037-02

讀中學(xué)時(shí)，求證幾何題，從已知條件到結(jié)果的推理遇到困難時(shí)，我往往選擇從結(jié)果往回推論，看要得到這樣的結(jié)果會(huì)需要什么條件，然后依次類推，直到和已知條件聯(lián)系上。我做了老師后發(fā)現(xiàn)，把這種由結(jié)果推理出過程的 “反向性”思維運(yùn)用于教學(xué)中，效果尚可。于是，我在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行了“反向性”思維的探索，效果亦佳。

一、讀寫生字時(shí)的“反向性”思維

我們?cè)纬闪松肿x寫教學(xué)模式是：教師指導(dǎo)讀寫——學(xué)生練習(xí)讀寫——檢查學(xué)生讀寫。我在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)對(duì)于有一定讀寫能力的中高年級(jí)學(xué)生，運(yùn)用“反向性”思維，變教學(xué)模式為：檢查學(xué)生讀寫——教師指導(dǎo)讀寫——學(xué)生練習(xí)讀寫——再檢查讀寫，教學(xué)效果會(huì)更好。

在三四年級(jí)的語文中，每一課都要求學(xué)生字，這些生字一部分是學(xué)生已接觸過的。如果教師盲目指導(dǎo)，是不易做到有的放矢的。因此，我在教學(xué)課文時(shí)，會(huì)先檢查學(xué)生的生字讀寫，用游戲的方式讓他們互相挑錯(cuò)字并記下來，針對(duì)學(xué)生認(rèn)為難寫、難讀及容易出錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)，把重點(diǎn)放在不會(huì)讀寫和讀寫錯(cuò)的字上，不必要求遍數(shù)，學(xué)會(huì)即可。如此可減少了學(xué)生的讀寫量，避免他們因枯燥、機(jī)械的生字讀寫產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的抵觸情緒。最后檢查生字，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

到了高年級(jí)，學(xué)生已完全具備自己檢查，自己糾錯(cuò)，并自行改正的能力，我就放手讓他們自己去做，只負(fù)責(zé)監(jiān)督即可。

二、做習(xí)題時(shí)的“反向性”思維

我在給學(xué)生講解習(xí)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在當(dāng)堂好似聽懂了如何做這一類型的題，但不久就會(huì)忘記了。即使反復(fù)講解，還是會(huì)有些學(xué)生因無法掌握，一旦離開老師的指點(diǎn)就不知道從何處入手去解決問題，以致在獨(dú)立做題時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，運(yùn)用“反向性”思維效果不錯(cuò)。

以“轉(zhuǎn)述句”這一題型的講解為例，于是，直接給出了幾個(gè)習(xí)題的正確答案。

（1）小藍(lán)對(duì)津津說：“星期天，你到我家來玩吧?！?/p>

轉(zhuǎn)述句：小藍(lán)對(duì)津津說星期天到她家去玩。

（2）老師說：“小云，把那本書遞給我?！?/p>

轉(zhuǎn)述句：老師讓小云把那本書遞給他。

（3）售貨員阿姨笑著說：“小朋友，你要買點(diǎn)什么？”

轉(zhuǎn)述句：售貨員阿姨笑著問小朋友要買點(diǎn)什么。

讓學(xué)生們分組討論每個(gè)小題中的兩句話有什么不同（如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、人稱代詞等的轉(zhuǎn)變）并記錄結(jié)果。然后，全班同學(xué)交流，互相補(bǔ)充，再給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，和學(xué)生一起理解什么是轉(zhuǎn)述句，并抓住兩句間的幾處轉(zhuǎn)變總結(jié)規(guī)律，找出解決問題的方法。最后再以老師出題或?qū)W生互相出題的方式檢驗(yàn)這種方法的可用性，檢查學(xué)生解題方法是否準(zhǔn)確無誤，對(duì)于學(xué)生忽略的地方予以提醒。

反復(fù)練習(xí)幾次后，學(xué)生們解答這一類題的準(zhǔn)確率有了大幅度的提高。奧妙在于“反向性”思維下的習(xí)題講解，變學(xué)生被動(dòng)接受問題為主動(dòng)思考問題。即使所學(xué)的內(nèi)容相同，自己動(dòng)腦筋思考得來的總會(huì)比被動(dòng)接受的印象深刻。

三、做探究時(shí)的“反向性”思維

在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生普遍存在著涉獵知識(shí)的平臺(tái)少，見識(shí)面窄，理解力差；生活中常使用方言對(duì)話，普通話表達(dá)能力有限等現(xiàn)象。這就使引導(dǎo)學(xué)生探究文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感成為教學(xué)中的一大難點(diǎn)。特別是含義比較深刻的文章，往往會(huì)出現(xiàn)在老師做了充分的點(diǎn)撥指導(dǎo)后，有的學(xué)生還不能夠體會(huì)理解，而能夠體會(huì)理解的學(xué)生又不能用合適的語言表達(dá)出來的情況，“反向性”思維可解決這一難題。

在對(duì)《桃花心木》這篇課文進(jìn)行探究時(shí)，利用“反向性”思維設(shè)計(jì)了以下情節(jié)：

師：讀完課文后，老師覺得我們每位同學(xué)都是一株桃花心木，在你成長過程中，如果父母幫你解決了所有的事情，不讓你經(jīng)歷任何困難挫折，那你長大后就會(huì)成為一個(gè)無用的人；或者是一個(gè)經(jīng)不起困難挫折打擊的人。這些道理是從課文里得到的，那么，這篇課文為什么給我這樣的啟發(fā)呢？同學(xué)們想不想知道？答案就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把理解證據(jù)找出來。

生讀課文，分組討論交流（教師巡視指導(dǎo)），全班匯報(bào)。

生：我認(rèn)為老師是從第12自然段看出來的。

師：哦，原來證據(jù)在這兒啊，那誰來具體說一下。

生：“如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心。”就告訴我們?nèi)绻改笌臀覀冏龅氖绿?，我們就?huì)養(yǎng)成依賴父母的壞習(xí)慣。

生：還有“一旦停止?jié)菜?，樹苗就?huì)枯萎?！本褪钦f如果父母不管我們了，我們就什么也不會(huì)做了，也就成了沒用的人。

生：我認(rèn)為那句“幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨也會(huì)一吹就倒”就是指會(huì)被困難挫折打倒的人。

師：同學(xué)們都讀得很仔細(xì)，找到的證據(jù)也很充分。

生：種樹人說種樹是百年基業(yè)，這和人的教育是一樣的，教育學(xué)生就像種桃花心木一樣也是百年基業(yè)。

師：跳出了第12自然段的框框去理解，我們是否體會(huì)到了作者寫這篇文章的心意？我們又從中明白了什么道理呢？

生熱烈討論……

這種“化整為零”的做法，是適合我們班學(xué)生的理解及表達(dá)能力的?？此浦苯咏o出了結(jié)論，其實(shí)是給學(xué)生指出一個(gè)方向，過程讓他們自己去討論交流體會(huì)，最后變老師的結(jié)論為自己的理解。在表達(dá)能力上也降低了要求，給他們以提示，讓每個(gè)學(xué)生可以暢所欲言。這樣不但保證了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，保障了教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行，也使學(xué)生在理解課文的過程中找到了正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了他們深入探究課文的自信心。

【責(zé)任編輯 王開貴】