吳繼閣

徐州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)大廟中心中學(xué)，江蘇省徐州市221121

摘要：本文討論了在當(dāng)前新課程下的中學(xué)物理教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時所存在的四級落差，提出了相應(yīng)的矯正策略。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；實施；策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2009)3(S)-0027-2お

從宏觀層面上看，任何一次課程改革都會出現(xiàn)兩個落差，即課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫之間的落差以及成型教材與課堂教學(xué)之間的落差。從微觀層面上看，課程目標(biāo)在教學(xué)實施過程中也有不同層級的落差。這就需要教師明確落差環(huán)節(jié)，分析落差形成的原因，有針對性地進(jìn)行彌補和矯正，以每個課時教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)總的課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。

1 課程目標(biāo)在教學(xué)實施中的四級落差

課程實施與建筑施工比較相似：課程是實施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖；課程目標(biāo)是施工建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)；教師是施工人員；教學(xué)內(nèi)容是施工材料；教學(xué)手段和方法是施工設(shè)備和技術(shù)。如同施工建設(shè)的實施一樣，課程目標(biāo)在具體實施過程中也會出現(xiàn)各個層級的落差。

1.1 在理解認(rèn)識上的落差

對課程目標(biāo)的理解在認(rèn)識上的偏差，首先是對課程目標(biāo)整體的理解把握，對三維課程目標(biāo)的關(guān)系理解不到位。不能夠正確認(rèn)識到三維目標(biāo)之間是互相融合的統(tǒng)一整體，而不是彼此分割的獨立個體：知識與技能目標(biāo)是形成過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)；過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度與價值觀的載體；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是掌握知識、技能和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的動力源泉。

其次，是教師對每個維度的課時教學(xué)目標(biāo)在理解認(rèn)識上的不到位。由于教師傳統(tǒng)的教學(xué)研究和教學(xué)習(xí)慣側(cè)重于知識與技能，因此，在三個維度的目標(biāo)認(rèn)識把握上就會出現(xiàn)落差：知識與技能目標(biāo)把握最好，其次是過程與方法目標(biāo)，再次是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

1.2 在設(shè)計教學(xué)中的落差

即使對課時教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識都到位了，教師在教學(xué)設(shè)計時也不一定能夠設(shè)計到位。因為教師的教學(xué)慣性使然，教學(xué)設(shè)計與目標(biāo)認(rèn)識之間也可能會存在落差。

首先，教學(xué)設(shè)計缺乏針對性是造成教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計之間落差的重要原因。雖然，很多教師能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)有較清晰的認(rèn)識，但是，他們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時由于會受到一些傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，致使設(shè)計與目標(biāo)有些分離。因此，不能做到精心設(shè)計，甚至不能針對教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計，致使教學(xué)設(shè)計有些隨意性和粗線條。

其次，教學(xué)設(shè)計對三維目標(biāo)的融合不夠。不能真正把過程與方法作為形成知識與技能的有效載體來設(shè)計，把情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為掌握知識、技能和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的動力源泉來進(jìn)行整體性設(shè)計。

1.3 在教學(xué)實施上的落差

一位著名企業(yè)家曾說：“任何組織的成功都是5％的正確決策加上95％的高效執(zhí)行”。教學(xué)方案的執(zhí)行受多方面因素的影響，是一個綜合的、復(fù)雜的過程。教學(xué)方案執(zhí)行力度的大小、教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)和實施方案是否“心中有數(shù)”，是否“用心”圍繞教學(xué)目標(biāo)和實施方案來展開教學(xué)活動。好的教學(xué)方案沒有得到很好的落實的主要原因就是因為計劃與實施分離的緣故。

1.4 在課堂后續(xù)環(huán)節(jié)中的落差

課堂教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)之間也存在著落差。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，基本上都是圍繞教學(xué)的三維目標(biāo)展開的，因此較為全面、系統(tǒng)。

課堂后續(xù)環(huán)節(jié)側(cè)重于知識與技能方面。作業(yè)內(nèi)容形式主要是常規(guī)的習(xí)題，強調(diào)學(xué)生知識與技能的掌握，而忽視了綜合實踐性作業(yè)；對學(xué)生輔導(dǎo)的關(guān)注也是知識的掌握，注重集體輔導(dǎo)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感以及個體輔導(dǎo)；教學(xué)評價和分析往往僅以學(xué)生考試的成績來評定，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感的分析研究等等。

2 課程目標(biāo)實施落差的矯正策略

2.1 深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和課時目標(biāo)要求

教師個人應(yīng)仔細(xì)研讀課標(biāo)要求和教材、教參。具體來說，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中總的目標(biāo)要求、課程理念和課堂教學(xué)目標(biāo)要求等；站在課程總目標(biāo)要求和理念的角度來審視課堂目標(biāo)要求，把課堂教學(xué)目標(biāo)落實在總目標(biāo)中；在明確教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，分析教材呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、思路和方式方法；通讀教參，幫助教師理解和把握教材，明確教材的設(shè)計思想和理念，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、要求和重、難點，了解教參提供的教學(xué)資源。此外，教育行政部門還應(yīng)該開展課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的同步培訓(xùn)，深入解讀課標(biāo)要求；選拔骨干教師；在深入學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，對備課組的全體教師進(jìn)行課標(biāo)和教材培訓(xùn)，使大家明確課時的三維教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，并對目標(biāo)進(jìn)行解讀，提高對目標(biāo)和教學(xué)的認(rèn)識。

第三，在教研組開展集體研究活動?！巴脚嘤?xùn)”由于單向活動成分較多，致使多邊交流力度不夠。為提高教師對課時目標(biāo)的認(rèn)識和落實，需要多邊交流，發(fā)揮集體智慧，開展集體備課活動。通過集體備課深入研究課時目標(biāo)要求，達(dá)到大家在認(rèn)識上的統(tǒng)一。

2.2 圍繞課時目標(biāo)達(dá)成精心設(shè)計的教學(xué)方案

教師在教學(xué)設(shè)計時需要圍繞課時目標(biāo)的要求采集與整合教學(xué)資源。

教學(xué)內(nèi)容需要教學(xué)資源來充實和完善，針對教學(xué)主線和教學(xué)內(nèi)容采集和選擇教學(xué)資源，對現(xiàn)行資源進(jìn)行加工處理，合理利用現(xiàn)行資源，積極開發(fā)教學(xué)資源，補充與完善教學(xué)內(nèi)容。

集體研討教學(xué)設(shè)計就是發(fā)揮每個人的力量和智慧，大家在一起共同研討，圍繞課時目標(biāo)的落實展開思路，構(gòu)思落實課時目標(biāo)的實施途徑和方法，構(gòu)建落實課時目標(biāo)的主線和框架，根據(jù)三維課程目標(biāo)的關(guān)系，融合三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計。

設(shè)計個性化教學(xué)方案需要在集體備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)對課時目標(biāo)的把握和信息資源的分析、梳理、整合，設(shè)計出教學(xué)流程。按照教學(xué)信息資源的功能與教學(xué)要點的對應(yīng)關(guān)系以及教學(xué)目標(biāo)的整合情況，構(gòu)思教學(xué)方案，進(jìn)行細(xì)微加工。

2.3 針對課時目標(biāo)實施教學(xué)，提高教學(xué)設(shè)計方案的執(zhí)行力和實施的有效性

教師課前應(yīng)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備要進(jìn)一步熟悉課時目標(biāo)要求、教材和教學(xué)方案，做到目標(biāo)爛熟于心，以便在教學(xué)時“心中有數(shù)”，教學(xué)思路明晰。

教師還應(yīng)做好教學(xué)的思想準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備，對可能出現(xiàn)的“偶發(fā)事件”有一定的預(yù)見性，做好“應(yīng)急”預(yù)案；充分準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)備器材，做到器材“一步到位”。

教師在課堂上要針對課時目標(biāo)的實施方案進(jìn)行教學(xué)有效執(zhí)行。如：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，全員參與課堂學(xué)習(xí)；發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在動腦、動口、動手活動中完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)；及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢驗課時目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)行有效彌補和延伸。2.4 圍繞課程目標(biāo)的要求完善課堂教學(xué)的后續(xù)工作

教師在進(jìn)行課堂的后續(xù)環(huán)節(jié)時，要進(jìn)一步落實課程的三維目標(biāo)要求：布置生活實踐性作業(yè)與合作交流的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)；進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息搜索，拓寬學(xué)生知識面；開展動手實踐活動，提高學(xué)生動手實踐和運用知識的能力；開展綜合性實踐活動，讓學(xué)生走向社會，在社會實踐中體驗、感受以及豐富學(xué)生的情感。

此外，教師還應(yīng)延伸課堂教學(xué)，及時反思總結(jié)。教師在實踐中要做一個有心人，留意自己在教學(xué)實踐中課時目標(biāo)的落實情況，對自己的教學(xué)做全面細(xì)致的反思，對課時目標(biāo)實施狀況作自我診斷分析，為后續(xù)教學(xué)提供啟示和幫助：全面分析階段教學(xué)工作，重點分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效，不能僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的方法以及通過學(xué)習(xí)所獲得的情感體驗、態(tài)度和價值觀。學(xué)習(xí)方法和情感體驗、態(tài)度和價值觀的形成對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展作用巨大。所以，我們要全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀，以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)的發(fā)展。

(欄目編輯鄧 磊)