幼兒同伴交往之現(xiàn)狀及策略研究

呂　青

摘 要 幼兒同伴交往行為是幼兒園日常生活中的常見(jiàn)內(nèi)容，幼兒之間是否能夠建立起良好的同伴交往關(guān)系直接影響到幼兒的社會(huì)性發(fā)展。本文對(duì)幼兒同伴交往的概念進(jìn)行了剖析，并重點(diǎn)分析了幼兒同伴交往的現(xiàn)狀，然后在此基礎(chǔ)上提出了建立良好的幼兒同伴交往關(guān)系策略。

關(guān)鍵詞 幼兒；同伴交往；策略

一、前 言

（一）研究的背景與意義

教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒的發(fā)展需要與健康成長(zhǎng)、幼兒的社會(huì)生活與意義體驗(yàn)，已經(jīng)越來(lái)越得到教育理論界的關(guān)懷與重視。

兒童的同伴關(guān)系是兒童在交往中建立和發(fā)展起來(lái)的一種兒童間的、特別是同齡人間的人際關(guān)系。雖然在不同年代及不同文化的背景下，兒童接觸的環(huán)境有很大變化，他們最早接觸其他兒童時(shí)間和范圍也有很大差別，但是在一般情況下，兒童都有與其他兒童進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們除了生活在包括父母和成人在內(nèi)的成人世界，實(shí)際上還生存在一個(gè)同伴的世界。幼兒個(gè)性、社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中的同伴關(guān)系是任何其他因素所無(wú)法取代的，因而對(duì)于今天尤其是獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒同伴交往的能力是極其重要的。

在有關(guān)幼兒同伴交往的探索中，已有研究表明，幼兒交往能力缺乏將直接影響到他們的社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力；相反，積極交往的兒童，則會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力。還有研究也表明，根據(jù)兒童早期的社會(huì)適應(yīng)性，能夠預(yù)測(cè)他們成人后的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，就這兩方面而言，探討幼兒交往發(fā)展的心理特點(diǎn)，研究幼兒交往行為，有助于我們進(jìn)一步了解幼兒，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。

（二）概念界定

對(duì)于“幼兒同伴交往”概念的解釋，我們首先需要對(duì)“交往”與“同伴交往”這兩個(gè)概念進(jìn)行一定意義上的認(rèn)識(shí)與理解。

1、“交往”的概念

哲學(xué)意義中的“交往”，是個(gè)體的存在方式，是人的基本需要。

在心理學(xué)上，“交往”是人與人之間的心理溝通或直接接觸。

在社會(huì)學(xué)中，“交往”是指人們特意完成的交往行為，或通過(guò)交往行為而形成的特定的社會(huì)聯(lián)系。

基于不同學(xué)科對(duì)“交往”內(nèi)涵的詮釋，本文認(rèn)為只有把交往看作個(gè)體的存在方式，它才真正成為人的基本需要，也才真正意識(shí)到交往對(duì)于個(gè)體發(fā)展的。

2、關(guān)于“同伴交往”的解釋

關(guān)于“同伴”的解釋，學(xué)術(shù)界有很多論述，但尚未形成一致的界定。我們認(rèn)為可以稱其為“同伴”應(yīng)該具有兩方面的基本特征：一是“同伴”之間的年齡是相同或者是相近的；二是“同伴”之間的心理發(fā)展水平應(yīng)該基本相當(dāng)。

因此，“同伴交往”可以解釋為，年齡相同或相近的主體間的人際交往，它包括兩個(gè)方面的含義：從動(dòng)態(tài)的角度說(shuō)，它是人與人之間的信息溝通和物質(zhì)品的交換，因?yàn)槿伺c人之間一切直接或間接的相互作用，都不能超出信息溝通和物質(zhì)交換的范圍；從靜態(tài)的角度講，人際交往就是指人與人之間的關(guān)系，即人際關(guān)系（同伴關(guān)系），這種關(guān)系是通過(guò)直接交往所產(chǎn)生的情感積淀，是人與人之間相對(duì)穩(wěn)定的情感紐帶。人際關(guān)系或人與人之間的情感聯(lián)系是人與人之間最具有普遍性的聯(lián)系，它對(duì)于人的生活與發(fā)展有著根本性的影響作用。

3、“幼兒同伴交往”的概念 綜合上述對(duì)“交往”的理解以及對(duì)“同伴”、“同伴交往”的解釋，我們認(rèn)為“幼兒同伴交往”就是指年齡相同或、相近或心理發(fā)展水平基本相當(dāng)?shù)闹黧w與主體之間，運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)或非語(yǔ)言符號(hào)相互交流、相互作用、相互影響的過(guò)程。

二、幼兒同伴交往之現(xiàn)狀分析

一位哲人說(shuō)過(guò)，“人生的美好是人情的美好，人生的豐富是人際關(guān)系的豐富。無(wú)論你是正在享受美好人情的溫馨、寬慰、甜蜜，還是正在飽經(jīng)人際沖突的煩惱、茫然、憤怒，你都不會(huì)懷疑，人不能沒(méi)有別人，人不能不與別人交往”。由此可見(jiàn)，人際交往構(gòu)成了人類存在與生活的重要內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)努力促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。

然而在現(xiàn)實(shí)世界中，主體交往是何種現(xiàn)狀呢？尤其對(duì)于幼兒，他們的同伴交往又是呈現(xiàn)出一種怎樣的現(xiàn)狀呢？為此，我們著重探討了幼兒的同伴交往行為，并從內(nèi)部、外部?jī)蓚€(gè)方面對(duì)幼兒交往行為的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

（一）時(shí)間不足

按照《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間，在正常情況下，每天不得少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于3小時(shí)。也就是說(shuō)幼兒離園后至少要保證1小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，這段時(shí)間可以是游戲或體育鍛煉等。然而從實(shí)際的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒交往的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。幼兒同伴交往時(shí)間的不足將影響到幼兒同伴之間不能交往，不能參與同伴活動(dòng)，也不能很好地將同伴活動(dòng)完整地進(jìn)行下去。

除了在幼兒園里同伴之間交往的時(shí)間不足，幼兒在家與同伴之間的交往就更少，除了和父母的交往，幾乎沒(méi)有充裕的時(shí)間可以進(jìn)行同伴之間的交往與活動(dòng)。

（二）空間狹窄

當(dāng)前許多幼兒園的人數(shù)太多，班額過(guò)大，幼兒活動(dòng)空間相對(duì)狹窄，給教師組織開(kāi)展教育工作帶來(lái)不便，因此，幼兒一日活動(dòng)中出現(xiàn)“三多”（靜坐多、等待多、排隊(duì)多）和“三少”（活動(dòng)少、自由少、說(shuō)話少），致使幼兒旺盛的體力與精力得不到正常的發(fā)泄，造成長(zhǎng)期的心理壓抑，因憋悶、煩躁而使幼兒間互相攻擊性行為頻頻發(fā)生。

在當(dāng)今多是獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)社會(huì)里，父母往往過(guò)于保護(hù)和溺愛(ài)孩子，為了孩子的安全而采取限制孩子活動(dòng)的方法，把孩子活動(dòng)的空間限制在家庭，造成孩子與社會(huì)生活的隔離，也影響到孩子與人交往的技巧與能力。也有些父母因擔(dān)心環(huán)境兀然而很少帶孩子去公共場(chǎng)所，一定程度上大大減少了孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)他人的機(jī)會(huì)。再者，現(xiàn)在社會(huì)的居住環(huán)境與居住條件，也限制了幼兒的交往空間。

總之，幼兒活動(dòng)空間和交往空間的限制，在一定程度上影響到了幼兒情緒的發(fā)展，對(duì)幼兒的認(rèn)知與社會(huì)性交往和行為也帶來(lái)了一些不利因素。

（三）排外心理

幼兒交往時(shí)間的不足與交往空間的狹窄，在一定程度上造成幼兒不能以積極良好的情緒參與同伴活動(dòng)，甚至還使幼兒在面對(duì)同伴活動(dòng)時(shí)具有極強(qiáng)的排外心理。

中一班的孩子們正爭(zhēng)著玩“長(zhǎng)尾巴的老鼠”。這時(shí)，中二班的兩個(gè)小朋友被吸引了過(guò)來(lái)。剛才還起勁爭(zhēng)搶的孩子們，立刻停止?fàn)幊?，一起?duì)這兩個(gè)小朋友發(fā)起了“圍攻”：“這個(gè)玩具是我們班老師做的，你們不能碰！”“不許看！你們班的玩具在那邊！”“你們快走！我們不跟你們玩！”……

由此可見(jiàn)，幼兒同伴之間的交往比較狹窄，交往的范圍仍局限于同一班級(jí)，對(duì)于即便是同一年級(jí)但卻不是相同班級(jí)的幼兒，他們之間的交往仍然存在著嚴(yán)重的“排外”現(xiàn)象。

三、促進(jìn)幼兒同伴交往之策略

幼兒交往、幼兒合作是未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)環(huán)境、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)，幼兒同伴交往關(guān)系更是人際關(guān)系的重要組成部分。因此，重視幼兒同伴交往、引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴交往關(guān)系就顯得十分重要與必要。為此，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從“創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境、指導(dǎo)有效的交往方法、給予幼兒交往及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)、建立家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制”三面來(lái)考慮發(fā)展幼兒同伴間的交往能力。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境

幼兒同伴之間的交往關(guān)系不僅指本班幼兒之間的交往，也包括不同班級(jí)幼兒之間的交往。在幼兒同伴交往中，由于他們?cè)谏砗托睦矸矫娴陌l(fā)展水平基本相當(dāng)，因而他們之間的地位是平等的，他們形成的是互惠的關(guān)系。良好同伴關(guān)系的建立，不但能夠滿足幼兒的多種心理需要，使他們建立起強(qiáng)烈的團(tuán)體歸屬感，而且通過(guò)同伴關(guān)系的發(fā)展，也能促進(jìn)幼兒成就感的滿足。

因此，我們應(yīng)該為滿足幼兒交往的這種生理或心理需要，盡可能創(chuàng)設(shè)良好、適宜的交往環(huán)境，特別是積極組織幼兒之間的共同活動(dòng)，為良好同伴關(guān)系的建立創(chuàng)造條件，力求在活動(dòng)中激發(fā)幼兒與人交往的意識(shí)。如，我們可以組織幼兒游戲，組織參加課外活動(dòng)、興趣小組，組織參加社會(huì)實(shí)踐與生產(chǎn)勞動(dòng)等，在各種豐富的交往活動(dòng)中，通過(guò)幼兒的共同參與以增強(qiáng)他們的社會(huì)交往能力。

（二）指導(dǎo)有效的交往方法

剛進(jìn)小班的幼兒，由于他們年齡小又是初次離開(kāi)家庭，對(duì)父母的依賴性難免很強(qiáng)。因而為了增強(qiáng)幼兒之間的交往，教師可以直接指導(dǎo)幼兒之間開(kāi)展聊天活動(dòng)、互幫互助活動(dòng)，合作完成某一共同任務(wù)，如讓幼兒協(xié)調(diào)分工衛(wèi)生包干區(qū)的任務(wù)，既增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任心，又很好地發(fā)展了他們的社會(huì)性品質(zhì)。如此，在引導(dǎo)幼兒建立良好同伴關(guān)系的同時(shí)指導(dǎo)有效的交往方法，使幼兒在交往中體會(huì)到同伴的重要性和合作的意義，增強(qiáng)他們主動(dòng)交往的意識(shí)。

從另一方面來(lái)說(shuō)，交往是幼兒發(fā)展的一種社會(huì)需要，同伴之間的交往關(guān)系是他們最正常、最廣泛的社會(huì)關(guān)系，并且這種同伴關(guān)系應(yīng)該得到最大的尊重。如幼兒在實(shí)際交往中會(huì)遇到各種各樣的人，也會(huì)遇到各種各樣意想不到的困難，由于他們的年齡小，缺乏對(duì)社會(huì)環(huán)境的判斷力，也不善于自覺(jué)遵守行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在選擇朋友上，我們要給予正確的指導(dǎo)。

（三）給予及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)

交往能力，是一種綜合能力。一方面，幼兒在同伴交往中，認(rèn)識(shí)自己也認(rèn)識(shí)身邊的同伴，通過(guò)與同伴的交往，學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)理解他人，與同伴相互溝通，建立友誼。另一方面，幼兒適應(yīng)社會(huì)及與他人交往能力的形成并非一朝一夕之事，也不是自然而然形成的，它最需要我們教師積極的鼓勵(lì)、適時(shí)的指導(dǎo)、有效及時(shí)的評(píng)價(jià)。因此，只要我們發(fā)現(xiàn)、注意到了幼兒與人交往的勇氣、幼兒在同伴交往中能自覺(jué)遵守交往的規(guī)則，只要我們覺(jué)察到幼兒和合作交往中得到了愉快而又滿足的體驗(yàn)，我們就要給予及時(shí)的反饋和積極的評(píng)價(jià)，使他們認(rèn)識(shí)到交往的好處，萌發(fā)交往的意識(shí)，不斷增強(qiáng)與人交往的愿望與能力。

誠(chéng)然，發(fā)展幼兒同伴之間良好的交往關(guān)系，我們教師不但要做個(gè)有心人，隨時(shí)捕捉教育契機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)，更需要我們有一顆為了孩子發(fā)展的心，相信孩子的潛力，相信孩子的能力。

（四）建立家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制

在很多時(shí)候，父母對(duì)幼兒同伴的交往有著重要的影響，不同的家庭教養(yǎng)方式將可能導(dǎo)致幼兒形成不同程度的社會(huì)傾向。如，父母的家庭教養(yǎng)方式是積極的、樂(lè)觀的、友好的，那么幼兒也容易形成積極樂(lè)觀的同伴關(guān)系的親社會(huì)傾向。反之，父母的家庭教養(yǎng)方式是消極的、悲觀的、脅迫命令式的，則幼兒在與幼兒的相處中容易產(chǎn)生沖突，其社會(huì)技能難以提高。

同時(shí)，教師的行為對(duì)幼兒同伴的交往也產(chǎn)生著重要的影響。并且，從促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為友好真誠(chéng)的教育伙伴，

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、

合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”由此，教師與家長(zhǎng)必須保持密切的聯(lián)系，共同關(guān)注幼兒的交往表現(xiàn)，尤其是當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家園兩方面要相互配合、相互幫助，共

同尋求影響幼兒同伴交往的原因，及時(shí)糾正幼兒同伴之間不合理的交往行為，以促進(jìn)幼兒良好的人際交往。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1995.

[2]樓瑞芳.認(rèn)識(shí)你呀真高興——記一次中班平行班幼兒交往主題活動(dòng)[J].早期教育(教師版),2006,(1).

[3]王瑞華.注重幼兒園環(huán)境的整體效應(yīng)[J].幼教園地,1996,(3).

[4]顏潔,龐麗娟.論有利于兒童社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究,1997,(4).

[5]朱玉紅.試論同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的作用[J].學(xué)前教育研究.1996,(1).

[6]鄒泓.同伴關(guān)系的發(fā)展功能及影響因素[J].心理發(fā)展與教育,1998,(2).`