李映雪

【摘 要】隨文練筆要根據(jù)文章類型特點(diǎn)。寫人敘事類文章的隨文練筆要著眼主題深化點(diǎn)；童話神話類文章的隨文練筆要填補(bǔ)表述“空白點(diǎn)”；科普說明類文章的隨文練筆要發(fā)掘改寫創(chuàng)作點(diǎn)；寫景狀物詩歌類文章的隨文練筆要找準(zhǔn)表達(dá)遷移點(diǎn)。根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆，才是有效的隨文練筆。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 隨文練筆 文章體裁 讀寫結(jié)合

近年來，隨文練筆越來越受到語文老師的青睞，在語文課堂中發(fā)揮不可忽視的作用。但是隨文練筆有別于傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合，它不是純粹的技能模仿，簡單的結(jié)構(gòu)仿寫，而是讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個(gè)性化的解讀感悟盡情表達(dá)。人教版教材中編排了包括敘事寫人、童話神話、科普說明、散文詩歌等體裁豐富的文章，不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作特色。所以筆者認(rèn)為，隨文練筆應(yīng)該因文而異，就是指我們教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的時(shí)候，要依據(jù)不同體裁的課文，具有不同的語言、思維、情感等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，以提高學(xué)生讀寫能力。下面筆者以小學(xué)語文課堂教學(xué)片斷為例，談?wù)劯鶕?jù)不同文體開展隨文練筆的策略。

一、寫人敘事，著眼主題深化點(diǎn)

在小學(xué)語文教材中，寫人敘事類文章占了較高的比例。這些文章大都通過描述生活中常見的一些淺顯事件，讓他們體會(huì)到事件中人物的思想、情感，闡明一個(gè)道理。這些文章所蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵并不是直白地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過人物的言行，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，去理解感悟的。對(duì)于這類文章，可以選擇由淺入深，著眼主題深化點(diǎn)的策略來展開教學(xué)。記得曾經(jīng)和網(wǎng)友一起在網(wǎng)上觀看人教版六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》的錄象課，執(zhí)教老師在敘事類文章中的讀寫閱讀訓(xùn)練就非常值得借鑒。

《我最好的老師》一文向我們列舉了一個(gè)前后矛盾、引人深思的事例。文章的主人公懷特森先生想讓學(xué)生們知道：“課本和老師不是一貫正確的。事實(shí)上沒有一個(gè)人能一貫正確?！彼堰@種嶄新的懷疑主義帶進(jìn)了他的課堂，也希望能帶進(jìn)所有的課堂。

這位老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀課文后設(shè)計(jì)了一次隨文練筆：“讀了這篇課文，你想對(duì)自己的老師提些好的建議嗎？請(qǐng)把它寫下來。”這道題目讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后能夠聯(lián)系自己的實(shí)際情況描繪自己心中最好的老師形象，這樣的隨文練筆讓學(xué)生有話可寫，有情待發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，所以有些學(xué)生寫得特別好，比如希望老師能夠在課堂上多設(shè)置一些“地雷”；希望老師能夠多參與學(xué)生的活動(dòng)等。

按理說，該老師安排的隨文練筆讓學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的主題，已經(jīng)是非常成功了。然而這位老師還不肯就此罷休，他最高明的地方就在于在學(xué)生躍躍欲試、情緒高漲的時(shí)候又拋出了這樣一句話“你們對(duì)老師提了非常好的建議，那么學(xué)了這篇課文，你認(rèn)為什么樣的學(xué)生是最好的學(xué)生？請(qǐng)認(rèn)真思考一下，也把它寫下來?！贝嗽捯怀?，課堂上頓時(shí)安靜下來，一個(gè)個(gè)陷入了沉思，筆者雖然是在線觀看視頻，也感覺到了空氣中濃濃的深思?xì)庀ⅰ?/p>

第二次的練筆仿佛是一根神奇的魔術(shù)棒，使主題得到進(jìn)一步的深化，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這種嶄新的懷疑主義并不是只用來要求老師的，而是適用所有的人、所有的課堂的。學(xué)生的思維在懷疑中趨向嚴(yán)密，學(xué)生的心智在懷疑中走向成熟，第二次的隨文練筆后學(xué)生的表達(dá)閃爍著思維的光芒，酣暢淋漓地吐露自己的心聲，精彩程度比第一次更勝一籌。這位老師不但注重教學(xué)的層次，更巧妙的是關(guān)注課堂的實(shí)時(shí)生成，找準(zhǔn)主題深化點(diǎn)層層深入展開教學(xué)，次次考問引發(fā)學(xué)生的深入思考，層層練筆刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，讓人拍案叫絕。

寫人敘事的文章都是通過人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)等方面描寫的，其中蘊(yùn)涵著的深刻主題內(nèi)涵除了朗讀感悟以外，都可以像這位“最好的老師”一樣借助隨文練筆使文章的主題得到更深層次的深化，使學(xué)生的思維更加辨證成熟，使學(xué)生的理解表達(dá)更獨(dú)具個(gè)性。

二、童話神話，填補(bǔ)表述“空白點(diǎn)”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”在小學(xué)語文教材中最讓孩子們喜聞樂見的是童話神話類文章。這類體裁的文章充滿濃濃的神奇色彩或美好的向往，其中的人物命運(yùn)又往往充滿曲折，牽動(dòng)每一位讀者的心靈。如何讓學(xué)生去真誠關(guān)注、深入感受人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，交流自己的閱讀感受呢？筆者覺得這類文章的隨文練筆可以采用由表及里、填補(bǔ)表述“空白點(diǎn)”的策略來進(jìn)行。下面就以筆者執(zhí)教的人教版教材四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一課來具體說明。

《去年的樹》是一篇哀婉凄美的童話故事。鳥兒和樹的故事淺顯明白，蘊(yùn)意卻悠長令人咀嚼不盡，它們的命運(yùn)牽動(dòng)了每個(gè)讀者的心。它具有動(dòng)人心魄的悲劇美，可以給小讀者以強(qiáng)烈的道德震撼，并豐富小讀者的美的情感。它所起的作用是快樂童話不能替代的。課文中，作者用白描的手法，客觀地、不動(dòng)聲色地娓娓敘來。在鳥兒尋找樹的過程中，只寫它的行動(dòng)，很少觸及它的內(nèi)心世界。于是，筆者在這里安排了一個(gè)隨文練筆的點(diǎn)。

師：鳥兒飛遍萬水千山，歷經(jīng)千辛萬苦找尋它的好朋友大樹，最后結(jié)果卻是——

（音樂聲起，師配樂朗讀課文鳥兒在村子里找到“樹”的部分）

師：火柴已經(jīng)用光了，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著！鳥兒有多少的話，想對(duì)自己的好朋友說呀！可是它什么也沒說，它只是睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。此時(shí)兩個(gè)“看”，包含了鳥兒多少想對(duì)自己好朋友說的心里話呀！它會(huì)想些什么？它又會(huì)說些什么呢？請(qǐng)你選擇其中的一處寫在書本上。

在這里，筆者首先用深情的配樂朗讀為讀寫起到很好的情感渲染作用，鳥兒辛苦地找尋卻換來悲劇的結(jié)果引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。此時(shí)馬上讓學(xué)生寫下此時(shí)鳥兒在想些什么，幾分鐘的寫作打開了學(xué)生的思維。通過挖掘，大家體會(huì)到在鳥兒對(duì)燈火的注視中，蘊(yùn)涵了怎樣的深情呀！接著，同學(xué)們交流自己寫的話，頓時(shí)，情感的閘門一下子被打開了，濃濃的情感噴瀉而出，一發(fā)不可收拾。當(dāng)孩子們含著眼淚替鳥兒一遍遍地呼喚：“樹呀！你怎么不等我回來？我還有許多的話要對(duì)你說呀……”，此時(shí)他們完全沉浸在這個(gè)滿含深情的童話故事中了。

補(bǔ)白文章中略去的心理活動(dòng)，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己合理的想象。孩子們通過角色體驗(yàn)，想象假如自己就是那只鳥兒和那棵樹，會(huì)怎么想？通過體驗(yàn)，可以幫助他們進(jìn)一步走進(jìn)鳥的心靈，更好地體會(huì)文中鳥的思想情感，感受鳥和樹之間的真情。

在許多童話神話作品中，人物的悲歡命運(yùn)只從某一個(gè)點(diǎn)向讀者展現(xiàn)，有許多的角度作者只是略寫帶過。這些點(diǎn)在文章中作者不可能一一詳述，于是文章留下了空白，讓讀者有展開充分想象的空間。老師如果能找準(zhǔn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，就能更好地推進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)涵的理解，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。

三、科普說明，發(fā)掘改寫創(chuàng)作點(diǎn)

小學(xué)生對(duì)許多事物的認(rèn)知是由具體到抽象，由點(diǎn)到面形成的。有不少的說明類文章，通過對(duì)事物幾個(gè)方面的描述，把特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、用途、分類等分別介紹清楚。這樣的文章通俗易懂，對(duì)事物某一方面特點(diǎn)的理解不需要花大力氣去講解，學(xué)生自己都可以讀懂，但是讓學(xué)生全面的了解事物的特點(diǎn)，并有順序有規(guī)律地進(jìn)行表達(dá)說明卻是有難度的。這時(shí)一般可以采用改變?nèi)朔Q，通過轉(zhuǎn)換角色的方式進(jìn)行練筆活動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，還能提高學(xué)生的感悟力和表達(dá)能力。比如在執(zhí)教人教版三年級(jí)略讀課文《果園機(jī)器人》時(shí)，筆者就通過變換敘述角度進(jìn)行改寫，來促進(jìn)孩子讀寫能力的提高。

《果園機(jī)器人》一文，所寫內(nèi)容十分有趣，文章的敘述方式也很特別?？墒牵瑱C(jī)器人的特點(diǎn)到底有哪些？學(xué)生如果僅僅通過閱讀，對(duì)其特點(diǎn)的全面把握就有一定的困難。所以，在讓學(xué)生大致了解課文后，筆者請(qǐng)學(xué)生為果園機(jī)器人寫了一份簡歷，其目的可以讓學(xué)生通過寫簡歷，梳理濃縮文章的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)果園機(jī)器人有更深入的了解，同時(shí)也為后面的機(jī)器人仿寫作鋪墊。接著在教學(xué)中，筆者又引導(dǎo)學(xué)生開展想象，“未來的機(jī)器人會(huì)是怎樣的呢？讓我們來當(dāng)小科學(xué)家，發(fā)明創(chuàng)造更為新穎、可愛、有趣能造福人類的機(jī)器人”。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，組織學(xué)生請(qǐng)他們先把想設(shè)計(jì)的機(jī)器人畫出來，幫助學(xué)生把頭腦中抽象的形象具體化，為他們后面的寫話介紹提供直觀憑借，然后請(qǐng)學(xué)生為自己畫的機(jī)器人再寫一份簡歷。

經(jīng)過以上畫機(jī)器人、寫簡歷兩個(gè)步驟后，學(xué)生對(duì)自己心中的機(jī)器人形象已經(jīng)比較清晰，特別想來介紹自己的機(jī)器人，以顯示其想象的先進(jìn)性、獨(dú)特性。這時(shí)候，讓學(xué)生來給自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人寫一寫自我介紹，是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，是順應(yīng)學(xué)生的表達(dá)需求的。在學(xué)生有話可說，有話想說，不說不快的時(shí)候提供一個(gè)隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，無疑是最佳的時(shí)機(jī)，孩子們個(gè)個(gè)按捺不住，情緒高漲，奮筆疾書。

這是一位學(xué)生的寫話片段：

嗨，大家好！我叫衛(wèi)生機(jī)器人，是家庭衛(wèi)生的好幫手！

我的頭大大的，無論春夏秋冬，都戴著一頂帽子。這帽子是特制的，里面裝著吸塵器。我的鼻子嗅覺很靈敏，只要按下我頭頂上的按鈕，吸塵器就能開始工作，灰塵就馬上被我吸到肚子里去了。這灰塵是我最喜歡的糧食，它一到我的肚子里，就能自動(dòng)轉(zhuǎn)化成電能，我就能不停地干活了。

我長得和一般的人可不一樣，我有四只手。上面的兩只手負(fù)責(zé)搞上面的衛(wèi)生，擦桌子、撣灰塵。下面的兩只手負(fù)責(zé)搞地面的衛(wèi)生，一只手拿掃把，一只手拿拖把。兩只腳也不閑著，瞧，我的鞋底其實(shí)是兩塊抹布，只要我走到哪兒，哪兒就變得一干二凈。

此外，像《新型玻璃》、《鏡子小史》、《太陽》等，都可以通過變化人稱，讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)行練筆活動(dòng)。由于學(xué)生此時(shí)設(shè)想自己就是文中的主人公，已融入到課文中去，又有課文內(nèi)容作支撐，學(xué)生寫起來不會(huì)感到太困難，還能運(yùn)用從課外書上學(xué)到的知識(shí)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。所以，這樣的訓(xùn)練不但不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，特別有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，這對(duì)于提高學(xué)生的語文綜合能力是很有裨益的。

四、寫景狀物，找準(zhǔn)表達(dá)遷移點(diǎn)

小學(xué)語文教材中常見的體裁形式還有寫景狀物、散文詩歌類的文章?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！睂懢盃钗?、散文類文章往往在作者觀察角度、譴詞造句等方面有許多值得借鑒的東西。對(duì)于這些文章，也可以根據(jù)教材本身不同的語言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在多種形式朗讀的基礎(chǔ)上，通過比較，發(fā)現(xiàn)其語言特點(diǎn)；通過想象，領(lǐng)悟其美妙境界；通過抓住其獨(dú)特的表達(dá)方式，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，進(jìn)行仿寫練筆。

比如，筆者在執(zhí)教《桂林山水》一文時(shí)，是這樣進(jìn)行讀寫指導(dǎo)的：先讓去過桂林的同學(xué)來談?wù)勛约喝ヂ糜蔚囊娐?，交流收集的資料。接著，讓學(xué)生自己有感情地朗讀課文，展開想象，把自己感受到的漓江山水美景與同學(xué)進(jìn)行交流。最后，課件播放桂林山水的風(fēng)光片，讓同學(xué)們一起欣賞桂林山水的美麗景色。學(xué)生對(duì)桂林山水的美麗景色有了感性的了解后，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。讓學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，就能拉近文本與學(xué)生的距離。接著，再引導(dǎo)孩子進(jìn)一步體會(huì)文章的寫法。本文最經(jīng)典的無疑是描寫漓江水和山的兩段，筆者借助課件，引導(dǎo)學(xué)生多層次地朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中陶醉，在朗讀中學(xué)習(xí)寫作特色。

那天早上剛好校園里起了大霧，筆者敏銳地察覺到這是天上掉下來的教學(xué)資源，所以用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生到操場(chǎng)上玩耍，在大霧中嬉戲。在學(xué)習(xí)漓江山水兩段之后，讓學(xué)生嘗試用課文中極具特色的表達(dá)方式來寫寫今天的大霧。由于有了感性的鋪墊，學(xué)生運(yùn)用起作者的經(jīng)典寫作特點(diǎn)可以說是得心應(yīng)手，把霧的輕盈、朦朧和神奇描繪得惟妙惟肖。這次的讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)是筆者最滿意的一次。

在我們的教材中，有許多寫景狀物類課文在表達(dá)上富有特點(diǎn)：有的修辭方法運(yùn)用很有特色，有的過渡句或者過渡段很突出，有的文章標(biāo)點(diǎn)很典型……我們都要有意識(shí)地分析、引導(dǎo)，幫助學(xué)生初步掌握運(yùn)用語言的規(guī)律和技巧，并通過隨文練筆來鞏固。如果能堅(jiān)持這么做下去，那么學(xué)生不僅僅是讀懂了課文，享受到了閱讀的樂趣，而且還學(xué)到了表達(dá)的方法，體驗(yàn)到“我手書我心”的快樂。

當(dāng)然，一篇文章從不同的角度、層面切入可以找到很多的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，以上四種方法也可以在不同體裁文章讀寫訓(xùn)練時(shí)交互運(yùn)用或同時(shí)并用。但是，同體裁的文章的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方法是有規(guī)律可循的，不同體裁的文章的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方法也是有差異可比的。在語文教學(xué)中，隨文練筆只有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，把握教材特點(diǎn)，將語言訓(xùn)練與個(gè)體感受結(jié)合在一起，使外顯的工具性成為內(nèi)蘊(yùn)的人文性最好的載體，才是有效的隨文練筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]曹鴻飛.語文課堂練筆的落點(diǎn)選擇[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2006,28.

[3]張娜.淺談隨文練筆,提高寫作能力[EB/OL]. http://www.keche-ng.net/2007-3/2007328110558.htm.