王　琴

在實踐中學(xué)生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成“互動”教學(xué)模式的意圖。依據(jù)九年義務(wù)教育大綱要求，應(yīng)用天津教科院創(chuàng)造學(xué)模式的教學(xué)方式，本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在情景中運(yùn)用語言材料歸納語法規(guī)則，進(jìn)而在情景中探究解疑，培養(yǎng)言語交際能力和發(fā)展創(chuàng)造力，我在平時的教學(xué)中嘗試了如下教學(xué)五環(huán)節(jié)：

│激趣│→│創(chuàng)景│→│啟發(fā)│→│探求│→│交際│

一、課堂教學(xué)模式過程

（一）激趣

激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在需要。因此我們用“愛”促進(jìn)教育，用“趣”構(gòu)建教育模式，用“玩”組織教學(xué)活動，充分發(fā)揮師生的互動作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極主動參與教學(xué)過程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。

1.新奇引趣法

a.以唱歌形式使學(xué)生順利通過英語入門階段。

如在教學(xué)第一冊第四十三課時，教學(xué)的重點(diǎn)是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是學(xué)生對形容詞性物主代詞的掌握必須準(zhǔn)確熟練，才能區(qū)分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點(diǎn)。首先我將事先準(zhǔn)備好的代詞再現(xiàn)在學(xué)生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學(xué)生明白了各類代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內(nèi)，背誦表格人人過關(guān)，接著我走下講臺隨手拿來各種衣物進(jìn)行師生間的對話。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進(jìn)行小結(jié)：

b.利用口訣簡化難點(diǎn)，使學(xué)生順利攻克難關(guān)。當(dāng)學(xué)生對可數(shù)名詞的記憶及使用以及some,any的使用望而生畏時，在師生的交際練習(xí)完成后，我要求學(xué)生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some,any的用法，于是出現(xiàn)了：“不可數(shù)名詞這樣記，一日三餐要調(diào)劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業(yè)題。以上名詞不可數(shù)，要數(shù)別忘加量詞?！薄皊ome用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數(shù)名詞thisis?！?/p>

c.利用簡筆畫、圖表、設(shè)問引答，鼓勵學(xué)生開口說話。

d.借助游戲解除學(xué)生的畏懼心理。

2.競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，把他們牢牢吸引在教學(xué)磁場里，更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

a.差異訓(xùn)練。如平時測驗根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，我總是印2～3套題，一套面向全班，好學(xué)生做題速度快，再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學(xué)生既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個人的差異又有不同的奮斗目標(biāo)。既激發(fā)了全班同學(xué)的興趣，又形成了比、學(xué)、趕、幫、超的好風(fēng)氣。

b.小組比賽。為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機(jī)會，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個獨(dú)立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學(xué)了情態(tài)動詞can，啟發(fā)學(xué)生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

c.男女比賽。通過男女比賽方式進(jìn)行一個單元和綜合復(fù)習(xí)。首先布置復(fù)習(xí)范圍，為了取勝，好生主動幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點(diǎn)，千方百計不使自己丟分，使復(fù)習(xí)達(dá)到一種欲罷不能的境地。

二．探求

作為教師要想使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，就要在教學(xué)思路上表示為啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生只尋求一種答案，而學(xué)生并不因為找到一個答案而滿足，而是一問多答或一答多問，而創(chuàng)造性活動便是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

當(dāng)學(xué)生對于一般問句、選擇問句、特殊、反意問句等基本掌握后，搞一些多項性提問，判斷性和逆向性提問。特別是逆向性提問很受學(xué)生的歡迎。所謂逆向性提問是教師先提供答語，讓學(xué)生根據(jù)答語提問，所提問題必須與答語吻合，這種方式使得答語有好幾種提問，學(xué)生順著答語可以開拓思路，增強(qiáng)思維力。例如基于學(xué)生已學(xué)過一般問句的提問和回答，給出Yes,Iam,No,Iamnot.學(xué)生針對第一答案提出：Are you listening to your ateacher now? Are you old? Are you a good student? Are you going to play games after school?……學(xué)生提出的問題既忠實于該課的內(nèi)容，又體現(xiàn)了語言重點(diǎn)，既訓(xùn)練了學(xué)生說英語的能力又培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。

4.以學(xué)生實際出發(fā)，提高學(xué)生的主動積極性和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，千方百計調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，不強(qiáng)求差生完成力所不能及的作業(yè)，課上多給他們提供成功的機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

5.傳授知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)交際能力，發(fā)展智力協(xié)調(diào)作用的原則。如學(xué)一篇課文，在突破語言點(diǎn)的基

三、初步成果

1.因人而異、因材施教，防止了分化，實現(xiàn)了大面積豐收。

由于教學(xué)中有目的地對不同程度的學(xué)生實行課內(nèi)外因人異步的格局，密切注意差生的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)差生恒心加毅力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，千方百計保護(hù)差生的學(xué)習(xí)積極性，因此，到目前為止無一人掉隊。

2.學(xué)生的綜合能力即聽、說、讀、寫的能力大大增強(qiáng)。

3．100％的學(xué)生能準(zhǔn)確流暢地朗讀課文、對話（無語音錯誤）。

4．98％的學(xué)生完全能接受老師用英語授課，且高效完成課內(nèi)外聽力訓(xùn)練習(xí)題。

5．100％的學(xué)生不僅能在教師的指導(dǎo)下迅速編創(chuàng)對話、而且能按老師的題目即興對話，對話不僅流暢準(zhǔn)確、且內(nèi)容廣泛充實。學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷增強(qiáng)。

6．課上能準(zhǔn)確記錄英文筆記，而且快速完成老師布置的聽寫、默寫課文及綜合習(xí)題，且準(zhǔn)確率高、書寫工整、字跡流暢。

7．教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

實行互動創(chuàng)造教學(xué)模式教學(xué)實驗一年半以來，從初一到初二期末統(tǒng)考成績看，實驗班明顯優(yōu)于普通班。