陳小華

課改以來，伴隨著新課標、新教材、新教法，語文教學研究異?；钴S，課堂教學狀況大為改善?！皩W會學習”是新課程的重要理念，它強調(diào)了學生在學習過程中的本體地位，但學生本體地位的確立并不意味著教學行為的無意識和無組織，相反，它是對教學行為提出了更高的要求。一節(jié)課的時間只有短短的幾十分鐘，想要讓學生真正有所獲，就要積極營造良好的課堂教學氣氛，充分激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的多種感官，讓學生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

一、注重教師形象，營造課堂教學氣氛。

在我們?nèi)粘５慕虒W過程中，有的老師不大注重自身形象。上課時隨隨便便穿身衣服，有時甚至衣衫不整，精神萎靡。有時滿臉通紅，醉眼朦朧地步上講臺。面對這種形象的老師，學生怎會有心思聽其講課呢？更談不上高效的課堂教學效率。這就要求老師走進課堂之前整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，必須是精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，這樣自然就營造了一種良好的課堂氣氛，從而奠定了一堂課的成功基礎。為了課堂需要，有時還可以通過服裝的變換來吸引學生的注意力。

我在上《皇帝的新裝》這篇課文時，有意識地換了套較明亮的新服裝，一進教室就吸引住了學生的眼光。于是我就圍繞著“新裝”，很自然地引入了新課。每位學生都情緒高漲，課堂氣氛十分活躍。教師為人師表，就應作好表率，用我們自身形象去感染學生。在課堂中精神飽滿，用激情去點燃孩子們的心靈。正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！?/p>

二、創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生學習積極性

著名教育學家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要讓學生對學習的內(nèi)容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！睂W生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的實踐探索。

在教學《再別康橋》一文時，我播放了優(yōu)美的配音朗讀，將徐志摩的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學生的心，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來，一個個都沉浸在詩歌的意境中。在此基礎上，我引導學生回顧徐志摩的生平，介紹詩歌的寫作背景，讓學生對詩歌有了一個大致的印象。接著，我讓學生再次自由朗讀課文，找出最讓你感動的字、詞、詩句。在整個教學環(huán)節(jié)中，師生、生生互問互答，互相啟發(fā)，充分展示語文魅力及個人才華，共同營造出良好的互動氛圍。這樣的教學，使學生在課堂學習中經(jīng)歷“新鮮→享受→嘗試、探究→成功→獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，促使學生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學效果良好。

三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高學生學習效率。

長期以來語文課堂教學結(jié)構(gòu)由以下幾步構(gòu)成：介紹作者及創(chuàng)作背景，分析課題含義，歸納段落大意，總結(jié)中心思想，分析寫作特點。一般來說，以上幾個教學環(huán)節(jié)對解讀文本是必要的，但不等于說解讀文本必須按照這幾個教學環(huán)節(jié)展開。這樣的模式禁錮了對文本的精彩解讀。

《荷塘月色》創(chuàng)作于1927年，作者又是一位有骨氣的知識分子。于是創(chuàng)作背景被演繹成“四.一二”反革命政變，作者的“不寧靜”便是源于對“四.一二”的不滿。尋找重大政治背景就成了文本解讀的重要任務，用重大歷史事件詮釋文本就成了必要手段。有條件的老師把作者及文章的寫作背景制作成演視文稿，用電子屏幕展示，內(nèi)容都是下載的詞條式的說明語言，這樣就使或許有必要的教學環(huán)節(jié)索然無味，甚至令人生厭，課堂教學效果甚微。

四、擴大閱讀量，拓寬學生的視野

《新課程標準》中提出“重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會?！币簿驼f，對課堂教學而言，指導學生進行課本外的閱讀是十分重要的。經(jīng)典，名作，有興趣的好書，或應讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。特別是讀經(jīng)典一流名著，和“大師”直接“對話”，使學生在全人類所共同創(chuàng)造的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中盡情徜徉，玩味、思索并汲取、消化，其好處將終生受用不盡。然而要讓學生課后讀書，如果沒有“興趣”是絕對不行的，所以，一個語文教師一定要能把學生學習語文的熱情煽得旺旺的，能點燃起他們“興趣”的熊熊之火，使其人人喜歡語文，個個迷戀于讀書。

例如在教學《童年的朋友》一文時，在上這節(jié)課前，我介紹了高爾基的的生平，并鼓勵學生積極地閱讀他的自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。學生在通讀《童年》之后對高爾基的童年生活已經(jīng)有了很深的體會。當再次學習《童年的朋友》一文時，學生很容易把握外祖母慈祥、慈愛的人物形象，課堂上呈現(xiàn)出了學生智慧碰撞的火花，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。