高職院校會計專業(yè)計算機應用類課程的改革探討

徐田強

【摘要】 信息技術的迅猛發(fā)展，使得會計與計算機聯(lián)系日益密切。但目前高職院校會計專業(yè)的計算機課程設置卻普遍落后于時代要求，為適應時代發(fā)展對高職會計人才的計算機應用能力要求，建議從人才培養(yǎng)目標、課程體系、課程內(nèi)容及教學方式等方面進行變革。

【關鍵詞】 高職院校；會計專業(yè)；計算機應用

當前，以計算機技術和網(wǎng)絡技術為代表的信息技術革命，使得會計工作與計算機聯(lián)系日益密切。然而在高職院校會計專業(yè)的計算機應用類課程設置上，卻普遍落后于時代要求，會計專業(yè)的計算機應用課程創(chuàng)新與變革已是刻不容緩了。

一、當前會計專業(yè)計算機應用類課程現(xiàn)狀分析

（一）課程教育理念落后

高等職業(yè)教育的屬性，決定了課程的設置應“適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，通過工學結(jié)合、定崗實踐等途徑，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應用型人才”。當前的會計專業(yè)計算機類課程設置，大多沿襲照搬本科類院校的課程體系，過分強調(diào)“金蝶”“用友”等專業(yè)財務軟件的實訓教學，沒有考慮到高職院校畢業(yè)生就業(yè)單位的實際情況，以及對會計崗位日常操作的特殊要求。

事實上，以Excel為例，其本身便是一款功能強大的電子表格處理軟件，它可用于財務數(shù)據(jù)處理，科學分析計算，并能用圖表顯示數(shù)據(jù)之間的關系和對數(shù)據(jù)進行組織，可以大大提高財務人員效率。但由于大多數(shù)高職院校對此缺乏應有的重視和變革，或源于教育理念的保守和落后，沒有設置相關課程，使得學生在此方面的應用能力相當薄弱。

（二）課程教學內(nèi)容陳舊

當前的會計專業(yè)的計算機類課程，參照本科院校課程體系，普遍設置“計算機應用基礎”、“會計電算化”兩門課程。而“計算機應用基礎”只是單純傳授學生一些Word, Excel, PowerPoint等常用辦公軟件的基礎操作，按部就班，教材更新速度慢，體制安排比較陳舊，缺乏會計運用的相關案例，不能對現(xiàn)有企事業(yè)單位日常會計核算實踐進行歸納和總結(jié)，把辦公軟件操作與會計實務融合起來，培養(yǎng)學生綜合運用能力。

“會計電算化”則以當前流行的“金蝶”和“用友”軟件為例，教授學生財務軟件的基本操作方法，并附帶介紹ERP財務模塊的應用及操作。這對于培養(yǎng)會計專業(yè)學生的崗位勝任能力是必須的，但也應看到，當前由于財務核算日趨復雜，更多的時候需要對會計核算、財務管理某一偶然事項進行處理，集成化、系統(tǒng)化的財務軟件有時往往無法完成，需要靈活運用其他輔助辦公軟件。

（三）課程教學方式亟待改革

我國高職院校傳統(tǒng)會計教育，將大部分注意力放在幫助學生掌握現(xiàn)有的會計規(guī)則，以通過會計從業(yè)資格考試，對會計電算化的學習，偏向于應試教育，強調(diào)知道“怎么做”，忽視“如何做”，這種狹窄的內(nèi)容和僵化被動的形式遠遠落后于會計電算化實踐的發(fā)展。這對具有綜合素質(zhì)，應用型會計人才的培養(yǎng)是十分不利的。會計的計算機應用，是一門實踐性非常強的學科，但依然有不少院校受觀念、資金所限，采用“講課＋討論”的傳統(tǒng)會計教學方式，這是一種相對 “傳統(tǒng)”的教學方法，其最大的不足在于師生缺少互動，學生不僅不能主動發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應。

二、會計專業(yè)計算機應用類課程的改革

隨著會計信息化應用的不斷普及，財務規(guī)則和事項的日益復雜，要求會計從業(yè)人員必須具備計算機綜合運用能力，可以對偶然、特殊的會計事項，借助計算機進行高效、及時、準確處理。因此，我們必須更新觀念，適應市場經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的新要求，在會計專業(yè)計算機類課程培養(yǎng)目標、課程體系、課程內(nèi)容及教學方法上進行改革。

（一）會計計算機應用人才培養(yǎng)目標更新

傳統(tǒng)觀念認為：會計專業(yè)畢業(yè)生應認同會計專業(yè)，掌握作為會計專業(yè)人員所必備的學識、技能和建立相應的價值觀念，熟悉會計職業(yè)道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業(yè)誠實性、客觀性、適應性及與公共利益相關的問題。在此，會計專業(yè)的計算機應用能力是被“技能”二字一筆帶過。事實上，信息技術革命所帶來的會計環(huán)境變化，是對會計行業(yè)發(fā)展最具有影響性的事件。它要求當前高職院校會計教育必須正視外界環(huán)境變化給會計人員帶來的角色轉(zhuǎn)變，改進教學以使學生適應環(huán)境的變化。

（二）會計計算機應用課程體系、課程內(nèi)容更新

會計環(huán)境變化所帶來的計算機應用能力拓展和會計人員角色的轉(zhuǎn)變，對高職會計教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為此，必須對現(xiàn)有計算機類課程體系進行創(chuàng)新，在原有“計算機應用基礎”和“會計電算化”基礎上，增設常用辦公軟件的會計應用課程，或者在原“計算機應用基礎”課程中增加與會計應用相關的案例，教授給學生最直接、最實用的技能，以提高學生靈活運用計算機解決實際財務問題的能力。

以Excel應用為例，摘選全國會計專業(yè)技術資格考試輔導教材《財務管理》(2005年版)中的一道例題，來具體說明Excel在財務課程中的具體應用。

[例] 股票收益率的計算：萬通公司在2001年4月1日投資510萬元購買某公司股票100萬股，在2002年、2003年、2004年的3月31日每股各分得現(xiàn)金股利0.5元、0.6元和0.8元，并于2004年3月31日以每股6元的價格將股票全部出售，要求計算該項投資的投資收益率。

教材采用插值法來進行計算，第一次按20％的收益率測算，第二次按18％的收益測算，第三次按16％的收益率測算。但利用插值法須反復測算，計算過程煩瑣復雜，缺乏實際應用價值。如采用Excel測算，則一步可以計算完畢，且計算準確度大大提高。若在Excel的一個工作表上輸入數(shù)據(jù)，在B6上輸入函數(shù)“=IRR(B2：B5)”，得出計算結(jié)果為17.09％，比插值法準確0.2％。如果學生沒有接觸到此類操作，那么在以后工作中必然會比較被動。

（三）會計計算機課程教學方式的更新

教學內(nèi)容和方式的更新，首先體現(xiàn)在正視社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，將會計專業(yè)計算機教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，課程開發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現(xiàn)有課程的補充、拓展、加深等。目前國內(nèi)出版的計算機類教材大多是概念型教材，鮮有案例，引進的國外教材雖有案例，但背景環(huán)境與國內(nèi)大相徑庭，接受度較低。會計的計算機應用看重實踐，在授課上，增加案例教學的比重，文字教材、音像教材中都要突出典型案例的剖析，同時安排必要的作業(yè)和實驗，給學生實際動手分析的機會。

三、高職會計專業(yè)計算機應用課程改革的一些設想

高職會計專業(yè)計算機應用課程改革，應從會計學科的實踐特性出發(fā)，以更加實用化的課程體系推動會計計算機應用課程的教學與應用。有據(jù)于此，本文根據(jù)前期研究成果提出如下幾點改革設想：

（一）課程內(nèi)容的調(diào)整與拓展

當前，高職會計畢業(yè)生計算機應用能力普遍不強，原因是多方面的。但重要一點在于目前會計教學中，會計理論課程和計算機應用課程是割裂開的，兩者涇渭分明，除會計電算化課程外，鮮有直接聯(lián)系。事實上，學生會計計算機應用能力的提高，不能過度寄希望于通過增設相關課程如《Excel在財務管理中的應用》、《Excel在會計核算中的應用》等一蹴而就，徹底解決。關鍵是要在理論授課中，如《管理會計》、《財務管理》、《納稅申報》等課程中啟發(fā)學生的計算機應用意識，引導學生將財務課程理論知識點與計算機操作結(jié)合起來，利用計算機簡化會計核算步驟，從而培養(yǎng)學生動手動腦能力和創(chuàng)新意識。

（二）課程研究方法的發(fā)展與改進

會計與計算機的融合，已成為會計行業(yè)發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)趨勢。高職會計專業(yè)計算機課程，應避免閉門造車，就軟件講軟件，應深刻體會會計專業(yè)的實踐特性及計算機的實驗特性，以外界會計環(huán)境和企業(yè)實際需求，來開發(fā)設置計算機應用課程，通過走訪企業(yè)一線，與相關人員座談，傾聽畢業(yè)生反饋等途徑，了解對會計專業(yè)畢業(yè)生最真切的計算機能力要求，以此指導會計計算機應用類課程的設置。如果條件成熟，建議發(fā)起“企業(yè)界會計計算機應用典型案例總結(jié)與研究”的活動，在課程研究方法的發(fā)展與改進方面，進行一次有意義的開拓性嘗試。

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