創(chuàng)新作文教學(xué)課的實(shí)踐探索

長(zhǎng)期以來(lái)，繁、難、偏、舊的語(yǔ)文課程內(nèi)容，使中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度顯得比較冷漠，也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生僅把學(xué)習(xí)看做是一種任務(wù)，沒(méi)有樂(lè)趣可言，具體到寫作，多數(shù)學(xué)生的情緒恐怕還得加上“害怕”兩個(gè)字。針對(duì)這種狀況，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“寫作”（或稱寫話、習(xí)作）“階段目標(biāo)”的陳述中提出：“對(duì)寫話有興趣”（第一學(xué)段）；“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”、“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”（第二學(xué)段）；“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”（第三學(xué)段）；“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”、“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣……能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，溝通見(jiàn)解”（第四學(xué)段）。這里的“興趣、自信心、分享快樂(lè)、感情真摯、相互溝通”，是學(xué)生寫作的關(guān)鍵所在。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切地體會(huì)到，豐富多彩的作文課型不但能教會(huì)學(xué)生寫作的方法，拓寬他們的視野與知識(shí)面，而且它本身就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的好方法。在教學(xué)中，筆者主要采用了如下一些作文課型，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作，收到了良好的效果。

一、寫作方法指導(dǎo)課

這類課要求通過(guò)讀、議、評(píng)、說(shuō)、寫等課內(nèi)活動(dòng)，教給學(xué)生一些實(shí)用而有效的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；要求教學(xué)做到目標(biāo)細(xì)化，情感優(yōu)化，內(nèi)容美化；要求學(xué)生充分活動(dòng)，通過(guò)口頭的說(shuō)話來(lái)訓(xùn)練思維，如在教學(xué)《怎樣把作文寫具體——再現(xiàn)具體事實(shí)》這一課時(shí)，教師可用學(xué)生作文中常見(jiàn)的病例引路，引導(dǎo)學(xué)生在讀中議，議后說(shuō)，在啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)此病例概括敘述多、缺乏具體證明事實(shí)的特點(diǎn)后，要求他們修改病例，進(jìn)行具體的遷移訓(xùn)練。這樣的課能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到把作文寫具體的方法之一是：用事實(shí)說(shuō)話。具體地說(shuō)就是在生活中觀察事實(shí)，在寫作中自覺(jué)地再現(xiàn)事實(shí)，用事實(shí)說(shuō)話。寫作中不是把結(jié)論寫出來(lái)，而是把自己的褒貶感情滲透在對(duì)事實(shí)的描述中，讓讀者自己去思考。這節(jié)課目標(biāo)太小，只要求學(xué)生習(xí)慣要表達(dá)某個(gè)觀點(diǎn)，一定要用事實(shí)說(shuō)話即可，這樣的課堂學(xué)生印象深刻，能夠做到一課一得。

二、寫作實(shí)踐課

這也就是常規(guī)教學(xué)中的寫作課。這類課教師要在課前有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；還要把命題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在同一話題中確定自己能寫的題目。如人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元寫作時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以“生活”、“朋友”為話題來(lái)作文。這樣的寫作實(shí)踐課既讓每一層次的學(xué)生做到有話可說(shuō)、有文可作，還引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)表屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解與領(lǐng)悟，進(jìn)而走上創(chuàng)作之路。

三、作文互評(píng)課

作文互評(píng)課就是讓學(xué)生來(lái)交叉評(píng)改作文的課型。學(xué)生互評(píng)作文具有如下的優(yōu)勢(shì)：評(píng)改及時(shí)，學(xué)生興趣濃厚；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面；起到以好促差、以差促好的作用；解放教師，使教師有更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)寫作。互評(píng)作文前，教師應(yīng)把學(xué)生分為若干小組（3—5人為宜），并確定一個(gè)寫作能力強(qiáng)的同學(xué)為小組長(zhǎng)，把本次習(xí)作的訓(xùn)練目的和要求講清楚，使學(xué)生在評(píng)改中做到有的放矢。具體操作步驟如下：

（1）改：錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，修改病句。

（2）畫：以沙里淘金的精神淘出文中的美詞美句，并用波浪線劃出。

（3）評(píng)：寫評(píng)語(yǔ)，忌空話套話，主要談自己閱讀此文后的感受。

（4）傳：個(gè)人批改完成后，作文本在小組內(nèi)傳閱，交流各自的感受。

（5）薦：即推薦佳作。推薦所評(píng)出的優(yōu)秀習(xí)作，先說(shuō)推薦的理由，然后朗讀原作。

這五步做完后，教師主要負(fù)責(zé)把班級(jí)上推薦出的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行確認(rèn)、整理、指導(dǎo)，特別優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。

四、佳作欣賞課

有時(shí)教師為了全面掌握全班學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，要親自批閱作文，并挑選出當(dāng)次寫作實(shí)踐中的佳作或有亮點(diǎn)的作文，讓這些作文的作者在全班朗讀自己的作品，然后師生對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)說(shuō)優(yōu)劣。佳作欣賞課的實(shí)施不但可以讓其他同學(xué)從中獲得熏陶與感染，更重要的是還可以讓優(yōu)秀的寫作者體驗(yàn)到寫作的成就感，從而對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、美文推薦課

這種課主要是教師把自己收集的經(jīng)典時(shí)文、優(yōu)秀美文、構(gòu)思精巧文、手法別致文、語(yǔ)言幽默文等有特點(diǎn)的文章，推薦給學(xué)生。具體做法是指定學(xué)生讀或教師朗讀，學(xué)生聽(tīng)后談從此文中獲得的啟迪。美文推薦課推薦的美文既可以提供一種成功寫作的思路，又可以讓學(xué)生在耳濡目染中習(xí)得諸多寫作的方法。

六、新聞鑒賞課

教師在報(bào)紙上廣泛收集有價(jià)值的新聞，新聞內(nèi)容可以是社會(huì)生活、奇聞?shì)W事、科技發(fā)明、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際動(dòng)態(tài)等，并分類把這些新聞推薦給學(xué)生來(lái)評(píng)析。新聞鑒賞課的意義在于，使學(xué)生的脈搏與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)，既開拓他們的知識(shí)視野，又使他們免于陷入教材知識(shí)的死循環(huán)，同時(shí)還可以幫他們獲取新聞的基本知識(shí)及新聞寫作的方法。新聞鑒賞課是引路，其最終目的是讓學(xué)生去讀書看報(bào)，關(guān)注我們身邊的人和事，關(guān)注國(guó)際動(dòng)態(tài)，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，走進(jìn)生活，做“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的人。

七、課外閱讀課

主要是指導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇課外書，教給學(xué)生閱讀的方法（如作摘錄），檢查課外閱讀效果等。還可以穿插一些小練習(xí)，要求學(xué)生為自己喜歡的書寫一篇推薦辭或?qū)ψ约合矚g的人物作出評(píng)價(jià)。課外閱讀課重在方法的指導(dǎo)，目的是激發(fā)學(xué)生到課外廣泛涉獵的興趣。

八、作文活動(dòng)課

作文活動(dòng)課是寫作前的準(zhǔn)備活動(dòng)。如要求學(xué)生描景繪物，可以把學(xué)生帶出教室，到野外親身感受景物的情狀；如要求學(xué)生寫某產(chǎn)品的說(shuō)明書，可以讓學(xué)生大量收集各類產(chǎn)品的說(shuō)明書，然后拿到課堂上去傳閱、分析、評(píng)價(jià)，從而掌握寫產(chǎn)品說(shuō)明書的一般方法；如要求寫一個(gè)采訪記，可以讓學(xué)生去實(shí)地采訪其人，然后匯報(bào)自己采訪的結(jié)果；還可以進(jìn)行作文專項(xiàng)的比賽，如《作文片斷續(xù)寫競(jìng)賽》。

以上這些課型在作文教學(xué)中交叉實(shí)施，既可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還會(huì)開闊他們的寫作視野，在課型上大膽探索，使黯然失色的作文課煥發(fā)出無(wú)窮的生機(jī)。在世紀(jì)之交的這次語(yǔ)文課程改革中，寫作教學(xué)獲得了新去向、新理念，我們相信，現(xiàn)實(shí)中的寫作教學(xué)必然能在嘗試、檢驗(yàn)和發(fā)展這些新理念的過(guò)程中迸發(fā)出新的生命力。

王澤功，教師，現(xiàn)居甘肅通渭。