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(廣州中醫(yī)藥大學(xué) 人文社科學(xué)院大學(xué)英語教研室，廣東 廣州 510006)

2004年教育部高等教育司發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出：改革現(xiàn)有教學(xué)模式，將原來以課本、粉筆、黑板為載體，老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個性化、主動式學(xué)習(xí)模式。近年來，基于多媒體環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)不斷地涌入英語課堂，并發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢。一方面，它能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用；另一方面，能提供多樣的、交互的外部刺激，有利于知識的建構(gòu)、培養(yǎng)和保持學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”語言交際能力以及言語實(shí)踐能力[1]。為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，廣州中醫(yī)藥大學(xué)以2006級中藥學(xué)院的《大學(xué)英語》課程為試點(diǎn),從2007年3月初起，綜合教程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，聽說教程采用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。到2008年1月底,教學(xué)改革的試點(diǎn)工作已完成了階段性的進(jìn)展。

本文采用文秋芳的語言學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念和策略測量量表對廣州中醫(yī)藥大學(xué)2006級學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，分析教改班學(xué)生與非教改班學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念和學(xué)習(xí)策略使用方面的差異，探討在英語教學(xué)上的啟示。

1 理論依據(jù)

國外的研究多集中在學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)、策略的分類、影響策略選擇的因素、詞匯策略、英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用策略的差異、學(xué)習(xí)策略與外語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系、策略訓(xùn)練的方式、途徑及有效性等方面，如:Block[2]；Cohen[3]；Ellis[4]；O’Malley,Chamot，Stewner-Manzanares，Kupper & Russo[5]；Oxford[6];Stern[7]文秋芳[8]；林敏[9]；張慶宗[10]等。文秋芳[11]早在1993年就將學(xué)習(xí)策略定義為：為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。在既重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)策略切分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。

國內(nèi)外語言研究證明有意識地采用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，能夠幫助自己習(xí)得第二語言，加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，能快捷、有效地提高外語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者習(xí)得外語的信心和能力。

2 對語言學(xué)習(xí)策略的調(diào)查方法說明

教改班學(xué)生與非教改班學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用方面是否存在差異? 換言之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教改班學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其使用策略的數(shù)量和頻率上是否低于非教改班學(xué)生？如假設(shè)不成立，教師可更廣泛地采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，把精力轉(zhuǎn)移到后續(xù)的提高課程上，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合能力。

本調(diào)查在教改班(實(shí)驗(yàn)組)和非教改班(對照組)中隨機(jī)抽取1105名學(xué)生參加，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生611人,涉及中藥學(xué)院2006級所有專業(yè)；對照組選取的學(xué)生，其英語高考成績與中藥學(xué)院學(xué)生相當(dāng),共494人，來自2006級第一臨床醫(yī)學(xué)院中醫(yī)專業(yè)和針灸推拿學(xué)院各專業(yè)。調(diào)查分兩組，共發(fā)出量表1105份，回收有效量表為742份。

本次調(diào)查采用了文秋芳[12]的語言學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念和策略測量量表，此量表分為動機(jī)，觀念和策略3部分，共55個題目。其中，題1～8為動機(jī)部分；題9～30為觀念部分，包括管理觀念，形式操練觀念，功能操練觀念和母語觀念；題31～55為策略部分，包括管理策略，形式操練策略，功能操練策略和母語策略。

此調(diào)查分前后兩次進(jìn)行，采用同一問卷，時間間隔一年。要求參加應(yīng)試人先閱讀每一問題，并參照表中5個選擇項(xiàng)，根據(jù)實(shí)際情況填寫相應(yīng)的分值,選擇項(xiàng)中的“1”“2”“3”“4”“5”分別代表“非常不贊成”“不贊成”“中立”“贊成”“非常贊成”。

3 問卷調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 學(xué)習(xí)動機(jī)情況分析 動機(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的喜愛程度方面，整體上都有所減弱，而對照組則顯著減弱。這可能與專業(yè)課學(xué)習(xí)壓力大有關(guān)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對英語國家的文化感興趣明顯增加，更希望了解外國的科學(xué)技術(shù)、政治和經(jīng)濟(jì)情況，以及和外國人交朋友的欲望也越來越強(qiáng)烈，通過大學(xué)英語四、六級考試和要找一份好工作的愿望都是很大的激發(fā)英語學(xué)習(xí)的動力。而數(shù)據(jù)顯示，對照組在以上各項(xiàng)都明顯降低。以上差異體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)動機(jī)更加明確，學(xué)習(xí)動機(jī)得以激發(fā)，學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)興趣得到提高；同時，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自信心增強(qiáng)，在英語環(huán)境下的交流恐懼感減弱，這些都有利于英語學(xué)習(xí)。

此外，兩組學(xué)生在要考研究生和出國深造兩項(xiàng)都呈現(xiàn)下降趨勢，這與許多學(xué)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況以及職業(yè)規(guī)劃等因素有關(guān)。

3.2 觀念和策略使用情況及分析 見表1。

表1 測量前后觀念和策略使用情況

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以清楚地看出：兩組學(xué)生在管理、形式操練、功能操練觀念都有所提高；實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)動機(jī)，觀念和策略使用之間呈正比，但對照組在管理、形式操練、功能操練策略使用上都有所下降。數(shù)據(jù)顯示了實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)動機(jī)更加明確，其在觀念及策略使用的數(shù)量和頻率等方面都略高于對照組，尤其是管理觀念和管理策略的使用兩方面。這說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更加有計(jì)劃、有目的、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，有意識地理解和生成語言，在學(xué)習(xí)中不斷地反思學(xué)習(xí)方法的有效性并及時調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)過程的自我管理，提高學(xué)習(xí)效率。

兩組學(xué)生經(jīng)過1年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，在母語觀念和母語策略兩方面的值稍微降低，反映了學(xué)生對母語的依賴程度稍有減弱。有心理學(xué)家認(rèn)為，語言能更好地反映人們的思想，即對于非“浸泡式”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，部分學(xué)習(xí)者喜歡使用母語策略幫助學(xué)習(xí)語言。因此，這可能與部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，見表2。

表2 測量前后男女觀念和策略使用的總體情況

數(shù)據(jù)顯示：男女生在管理、形式操練、功能操練觀念上的平均值都有所降低，在母語觀念上升高。這可能與其中1/3學(xué)生已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試,在學(xué)習(xí)上有所松懈有關(guān)。除了男生在形式操練策略的平均值降低外，男女生在管理和功能操練策略方面都比先前提高。筆者認(rèn)為這與教學(xué)管理有關(guān)，雖然部分學(xué)生已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試，但仍然要參加課堂學(xué)習(xí)，在有競爭的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師有意識地給學(xué)生布置各種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生策略使用的技巧。

男生在兩次測量中，管理、形式操練、功能操練觀念的平均值都低于女生，母語觀念的平均值高于女生；而在管理、形式操練、功能操練策略和母語策略的平均值都高于女生。這說明雖然女生更具有學(xué)習(xí)語言的先天條件，通常都比男生努力，也知道如何能更好的學(xué)習(xí)英語，但在實(shí)際運(yùn)用中，卻未能有效地將理論付諸實(shí)踐。這可能與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)，醫(yī)學(xué)屬于理科，男生被認(rèn)為更善于學(xué)習(xí)理科，而女生要投入更多的精力學(xué)習(xí)專業(yè)課，所以在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中，未能有效地運(yùn)用管理、形式操練和功能操練策略。此外，數(shù)據(jù)表明：男生比女生更依賴母語，見表3、表4。

表3 觀念和策略使用的相關(guān)性

表4 組別和性別前測后測的相關(guān)性

表3和表4顯示，在前后兩次測量中、性別、組別、觀念和策略之間均無相關(guān)性(P>0.05)。這說明策略的使用存在著學(xué)生個體差異。

4 結(jié)論

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果說明：在學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念和策略使用方面實(shí)驗(yàn)組整體上略優(yōu)于對照組，但區(qū)別并不顯著；在觀念上，女生略優(yōu)于男生；而在策略上，男生略優(yōu)于女生。除了實(shí)驗(yàn)時間短以外，還受到其他因素的影響和制約。為進(jìn)一步了解存在的不足，也在學(xué)生中廣泛進(jìn)行訪談。

外語學(xué)習(xí)是一個十分復(fù)雜的社會和心理過程，學(xué)習(xí)策略在一定程度上成為外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略是十分必要的。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式中，應(yīng)該如何創(chuàng)造更有利的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生如何使用正確的學(xué)習(xí)策略呢？

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上取得了一定的進(jìn)展，然而，從訪談中了解到，我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在很多不利因素。在硬件方面，學(xué)校無法提供足夠的免費(fèi)上機(jī)機(jī)會，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常癱瘓，學(xué)生在宿舍無法登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大廳，以上諸多因素導(dǎo)致學(xué)生無法自由地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，從而對學(xué)校的配套設(shè)施感到失望。在軟件方面，配套的網(wǎng)絡(luò)資源有限，而且形式單一呆板，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)后容易產(chǎn)生厭倦情緒。在管理方面，有部分教師對學(xué)生監(jiān)控不嚴(yán)，使部分學(xué)生有機(jī)會濫用電腦和網(wǎng)絡(luò)做與教學(xué)無關(guān)的事，如玩游戲，聽音樂，看電影，甚至網(wǎng)上聊天等。因此，也影響了其他同學(xué)，使得整個班的學(xué)習(xí)積極性降低。

基于以上因素，筆者提出以下幾點(diǎn)以解決目前多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略。

第一，學(xué)校加大資金投入，改善網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，合理利用和共享學(xué)校資源，增加學(xué)生上網(wǎng)機(jī)會。

第二，英語教師群策群力，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求，豐富教學(xué)資源并合理歸類，供學(xué)生使用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)用性。

第三，教師應(yīng)采用多種手段加強(qiáng)課堂監(jiān)控，如：可利用監(jiān)控軟件，或在保證學(xué)生有充裕時間完成自主學(xué)習(xí)的前提下，布置相應(yīng)的課堂作業(yè)。

第四，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。教師可參考Oxford[13]和Wenden[14]的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練專著，有系統(tǒng)性、連續(xù)性、互補(bǔ)性、針對性地對學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)習(xí)時間、任務(wù)、內(nèi)容、階段等及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

研究學(xué)習(xí)策略對外語教學(xué)意義重大，它一方面能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地學(xué)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)過程的自我管理，提高學(xué)習(xí)效果；另一方面對課程設(shè)置、教法研究和教材編寫也有幫助。若策略培養(yǎng)的有效途徑與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式適度結(jié)合，策略培養(yǎng)的趨勢將會越來越個性化。

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