謝詠梅

摘要：高職院校英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著英語(yǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)施進(jìn)程。文章分析了目前高職高專英語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的不利因素，指出了高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師素質(zhì)；專業(yè)發(fā)展，途徑

教師群體作為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型組織是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的先導(dǎo)和示范。21世紀(jì)高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，而高職院校英語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)及其相關(guān)因素直接影響著英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施進(jìn)程、實(shí)施效果和整體教學(xué)質(zhì)量，因此探討提高高職院校英語(yǔ)教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，具有十分重要的意義。

一、英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

《高職高專英語(yǔ)教學(xué)要求》明確提出按照“實(shí)用為主，夠用為度”的原則培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能和跨文化交際的能力。這種應(yīng)用能力的培養(yǎng)只能通過(guò)學(xué)生參與課堂內(nèi)外大量的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這些實(shí)踐活動(dòng)中教師要承擔(dān)不同的角色，因此對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求很高。林崇德、辛濤(1996)把教師素質(zhì)歸納為“教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。具體到英語(yǔ)教師素質(zhì)，則包括更多方面的內(nèi)容：語(yǔ)言能力是其中最重要的一項(xiàng)，是成為外語(yǔ)教師的基本條件；語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)及外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，是外語(yǔ)教師提高業(yè)務(wù)能力的必備條件，學(xué)習(xí)能力是其他各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。此外，寬廣的知識(shí)面，批判性思維能力，反思、探索性實(shí)踐能力，良好的人際溝通能力，健康向上的精神面貌，高尚的道德情操都是教師必備的基本素質(zhì)。

有調(diào)查(張宜等，2003；吳一安，2005)顯示，專業(yè)知識(shí)豐富、通曉西方文化知識(shí)、博學(xué)多才，專業(yè)技能強(qiáng)、講課有深度、教學(xué)方法靈活、幽默開(kāi)朗、熱情樂(lè)觀、思想活躍、善于與學(xué)生交流、師生關(guān)系融洽、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、氣質(zhì)優(yōu)雅、有個(gè)人魅力、有職業(yè)道德、富有奉獻(xiàn)精神，能夠使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教師最受學(xué)生歡迎。

二、目前高職高專英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀

1學(xué)歷層次偏低，缺乏專業(yè)培訓(xùn)。高職高專院校英語(yǔ)教師多為英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)，研究生學(xué)歷所占比率較低。部分教師是非師范生，在從教前沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)職業(yè)道德修養(yǎng)和語(yǔ)言教學(xué)技能培訓(xùn)，對(duì)外語(yǔ)教育理念、原則、方法等知識(shí)了解甚少，教學(xué)理論和教學(xué)基本功都還有待于提高?？傊?，高職高專院校英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)、技能水平和教育教學(xué)水平參差不齊，整體水平不高。

2職業(yè)滿足感較低，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。與普通本科院校英語(yǔ)教師和其他專業(yè)課教師相比，受社會(huì)尊重、認(rèn)可程度、個(gè)人成就感以及經(jīng)濟(jì)收入等低于預(yù)期目標(biāo)，導(dǎo)致高職院校英語(yǔ)教師的自信心不足。盡管許多英語(yǔ)教師工作態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)成績(jī)出色，得到學(xué)生肯定，但他們對(duì)施展自己才華和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的英語(yǔ)課堂失去信心，缺乏職業(yè)滿足感往往使他們失去了自我發(fā)展的動(dòng)力，而僅滿足于完成教學(xué)工作量，對(duì)教學(xué)改革和個(gè)人教學(xué)質(zhì)量的提升缺乏熱情。

3專業(yè)發(fā)展和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)不強(qiáng)。高職高專院校英語(yǔ)教師大多承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，不少年輕教師還兼有繁瑣的學(xué)生管理工作，每天忙于應(yīng)付各種任務(wù)，無(wú)暇思考個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，缺乏危機(jī)意識(shí)和個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力，不能對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展做出明確合理的規(guī)劃。

4知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，駕馭課堂的能力有限。許多語(yǔ)言教師在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重語(yǔ)言知識(shí)而忽略文化知識(shí)的積累，對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)了解更少。在突出外語(yǔ)的工具性，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)中，由于知識(shí)面窄，英語(yǔ)教師在教學(xué)中涉及到其他學(xué)科的內(nèi)容就會(huì)顯得力不從心，缺乏駕馭課堂的能力，不敢與學(xué)生靈活互動(dòng)，不能拓展豐富的課外知識(shí)，照本宣科很難滿足各專業(yè)學(xué)生的需求，更無(wú)法勝任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。這樣的課堂模式單一，枯燥乏味，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)被動(dòng)，效率低下。

5對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)模糊，教學(xué)理念與課堂實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)。由于很少關(guān)注國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)研究動(dòng)態(tài)、缺乏反思教學(xué)實(shí)踐的習(xí)慣，許多教師不懂科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不知道如何去評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)，甚至不能正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代外語(yǔ)教師的角色。部分教師雖然對(duì)“交際為本”、“學(xué)生為中心”等理念持認(rèn)同態(tài)度，但他們?cè)趯?shí)踐中并不懂得如何體現(xiàn)。以教師講解課文和練習(xí)為主的課堂依然是高職英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)形式。由于教育理念、語(yǔ)言能力、知識(shí)范圍的局限性，許多高職英語(yǔ)教師從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都缺乏吸引力，教學(xué)過(guò)程很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

6科研與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不夠，總體科研能力較弱。高職英語(yǔ)教師職前很少經(jīng)過(guò)規(guī)范化的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，沒(méi)有掌握學(xué)術(shù)研究的方法、實(shí)驗(yàn)調(diào)研和論文寫(xiě)作的技能。在教學(xué)中又受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，普遍重教輕研，重教輕學(xué)，重考試成績(jī)輕應(yīng)用能力，很少關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體因素、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)與測(cè)試、語(yǔ)言與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面。到了評(píng)職稱時(shí)，既寫(xiě)不了語(yǔ)言研究的文章，又不知道如何寫(xiě)教研論文，所以高職英語(yǔ)教師科研成果寥寥，反映出整體科研能力較弱。這樣既不利于學(xué)校發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的功能，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、高職院校英語(yǔ)教師發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展受兩個(gè)方面的影響：一是外在的影響，指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)提高和管理體制提出的考核評(píng)價(jià)要求，它源于社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望；二是教師內(nèi)在因素的影響，指教師的自我完善，它源于教師的自我角色期望、需要以及實(shí)踐和追求。

1建立有效激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)教師自身發(fā)展。高職院校首先應(yīng)在制度和政策層面為教師專業(yè)發(fā)展提供保障，學(xué)院應(yīng)在考慮學(xué)院綜合發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，建立促進(jìn)教師提高學(xué)歷的制度和常規(guī)性進(jìn)修制度，制定一個(gè)較長(zhǎng)期的教師培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)培養(yǎng)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲措施、職稱晉升、經(jīng)費(fèi)投入等都要有明確規(guī)定。同時(shí)制定系統(tǒng)、客觀、可操作的教師工作量化評(píng)估體系，對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)要特別重視教學(xué)質(zhì)量、教研能力和公益性活動(dòng)參與的評(píng)估，通過(guò)激勵(lì)性的教師績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步增強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，以促進(jìn)教師的自身發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高。

2拓寬教師培訓(xùn)渠道，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，提高英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)。高職院校教師外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)不多，學(xué)院應(yīng)充分拓寬師資培訓(xùn)渠道。一方面可以選派優(yōu)秀的骨干教師以訪學(xué)或進(jìn)修的身份參加高水平的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教育研究的能力，在專業(yè)和學(xué)術(shù)方面進(jìn)一步提高。也可以以短期的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的培訓(xùn)為目的，派出任課教師到先進(jìn)院校集中進(jìn)行跟蹤式的單科聽(tīng)課、進(jìn)修，力爭(zhēng)在較短的時(shí)間掌握本學(xué)科發(fā)展的最新知識(shí)、教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用。另一方面，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，充分利用學(xué)院的內(nèi)部資源對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)及綜合能力的培訓(xùn)。如開(kāi)展計(jì)算機(jī)技術(shù)、外語(yǔ)教學(xué)方法培訓(xùn)。對(duì)青年教師的崗位培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，可以

以講座、討論式進(jìn)行，內(nèi)容包括本校的教學(xué)工作規(guī)程、教師的職業(yè)道德、備課方法、課堂教學(xué)藝術(shù)、師生溝通技巧等。也可以以示范式的公開(kāi)教學(xué)和比武式的講課比賽等方式進(jìn)行。

外語(yǔ)教師培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該從單純的語(yǔ)言技能和教學(xué)法培訓(xùn)拓展到外語(yǔ)教師的教育理念、學(xué)習(xí)理論、教師自信心、職業(yè)意識(shí)和教學(xué)能力的發(fā)展等多個(gè)方面，使教師培訓(xùn)成為架設(shè)在教師教育理念和課堂行為之間的橋梁。

3創(chuàng)設(shè)良好條件，加強(qiáng)教科研活動(dòng)，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境。高職院校應(yīng)努力為英語(yǔ)教師的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件和氛圍。適當(dāng)減輕教師的工作任務(wù)，尤其是年輕教師參與學(xué)生管理的任務(wù)。增加英語(yǔ)專業(yè)教育圖書(shū)、音像資料、國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)期刊雜志，吸引眾多教師在課余時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)，更新專業(yè)知識(shí)、教育理念，掌握最新科研動(dòng)態(tài)，拓展知識(shí)領(lǐng)域，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。建立嚴(yán)格的教科研常規(guī)制度，教研活動(dòng)以合作備課、聽(tīng)課、研討課為載體，使教師經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)行動(dòng)、不斷反思、合作互助、分享交流的行動(dòng)研究過(guò)程。多樹(shù)學(xué)術(shù)帶頭人，為其科研立項(xiàng)、精品課程申請(qǐng)、組織活動(dòng)給以物質(zhì)、精神方面的支持，吸納、帶動(dòng)青年教師參與課題研究，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，使廣大英語(yǔ)教師在集體合作中逐步積累經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、完善教學(xué)、提升自我。

4促進(jìn)教學(xué)反思，培養(yǎng)科研興趣，提高教師學(xué)術(shù)研究能力。反思是教師對(duì)其教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展的一種內(nèi)省式的自我研究。教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教師通過(guò)反思提高自己的自我意識(shí)，調(diào)控自己的教學(xué)行為，觀察、比較、分析和評(píng)估自己教學(xué)的全過(guò)程，從而能促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思的方法有：課后補(bǔ)充備課、寫(xiě)反思日記、課堂觀摩與分析、教師共同討論、行動(dòng)研究、文件夾法等。通過(guò)教學(xué)反思，培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并通過(guò)圍繞語(yǔ)言教學(xué)的特定專題進(jìn)行系統(tǒng)的考察和研究，探索、嘗試解決問(wèn)題的辦法，形成自己的課題研究，使教學(xué)成為科研的先導(dǎo)和研究對(duì)象，使科研真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。同時(shí)，使科研過(guò)程在實(shí)踐中得以總結(jié)、概括，并能上升到理論高度，在教學(xué)中培養(yǎng)科研興趣、科研習(xí)慣和科研精神，不斷提高自己的教學(xué)、科研能力。

新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)給教師提出了更高的要求和目標(biāo)，英語(yǔ)教師不僅要有寬厚的社會(huì)人文科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，還要了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，并能開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代教育資源，改進(jìn)教學(xué)模式與方法，提高教學(xué)效率。同時(shí)具備對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究的能力以及對(duì)教學(xué)、教材進(jìn)行評(píng)估的能力。專業(yè)發(fā)展不僅是英語(yǔ)教師提高自身教育、教學(xué)效能和綜合素養(yǎng)的需要，更是國(guó)家未來(lái)的需要。社會(huì)、學(xué)校應(yīng)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，教師個(gè)人更要有明確的專業(yè)追求，不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反省，才能持續(xù)地獲得良好發(fā)展。