淺談小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀及提升對(duì)策

李杰++劉安波

摘要：教師是辦好教育事業(yè)的基礎(chǔ)，教師素質(zhì)的高低決定著教育事業(yè)的成敗。本文以問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)保山市的336名小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，保山市小學(xué)教師隊(duì)伍中普遍存在學(xué)歷普遍不高，職業(yè)理念參差不齊，專業(yè)知識(shí)了解不深入，科研能力不突出等諸多問(wèn)題。要提高小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，需要加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建立完善學(xué)校監(jiān)督管理制度、評(píng)價(jià)制度和用人機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教師素質(zhì)；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）10-0247-02

教育中，小學(xué)階段是人的一生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 - 2020年）》中也明確指出：九年義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)“注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣，”是“教育工作的重中之重”。教師素質(zhì)主要是指教師專業(yè)素質(zhì)，是教師在教育教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的各種能力和人格魅力的綜合，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，包括專業(yè)知識(shí)與技能，現(xiàn)代化的教學(xué)理念，組織、觀察和處理問(wèn)題的能力等[2]。教師素質(zhì)是確保教育教學(xué)活動(dòng)順利開展的基本條件，其高低是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的重要因素，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用。

一、保山市小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

為了解保山市小學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)與技能、教學(xué)理念及教學(xué)能力等方面的素質(zhì)，以便進(jìn)一步探尋提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，課題組對(duì)保山市的騰沖、龍陵、昌寧等地的350名小學(xué)老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收獲有效問(wèn)卷336，有效回收率96%。通過(guò)對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)保山小學(xué)教師隊(duì)伍存在素質(zhì)參差不齊，結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。

（一）教師學(xué)歷普遍不高，教學(xué)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。

接受調(diào)查的336名教師中男教師有137人，女教師有199人，其中，本科學(xué)歷的有72人，?？茖W(xué)歷的有230人，高中或中師學(xué)歷的有13人，說(shuō)明目前保山市小學(xué)教師隊(duì)伍中專科學(xué)歷教師占了一半以上，本科學(xué)歷教師所占比例不高。這些教師主要畢業(yè)于云南師范大學(xué)、怒江師范、云南省藝術(shù)學(xué)院、昆明理工大學(xué)、保山電大、保山學(xué)院、德宏師專、大理學(xué)院、玉溪師院、楚雄師院、臨滄師專等?？苹虮究圃盒?，所學(xué)專業(yè)主要是小學(xué)教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、文秘、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、物理、美術(shù)、數(shù)學(xué)教育等。大部分教師主要擔(dān)任一個(gè)年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德、科學(xué)等其中一個(gè)科目的教學(xué)，有的教師還兼任音樂(lè)、美術(shù)、體育等科目，其中還有212名教師還擔(dān)任班主任，教學(xué)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。接受調(diào)查的336名教師中，在校工作1-2年的有32人，3-5年的有59人，5年以上的有221人，絕大多數(shù)教師所教專業(yè)與自己?？苹虮究扑鶎W(xué)專業(yè)一致，但有個(gè)別學(xué)校因?yàn)榻處焻T乏，師資力量有限，存在學(xué)美術(shù)的教語(yǔ)文、學(xué)音樂(lè)的教數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)科跨度較大，教學(xué)難度也比較大。

（二）教師職業(yè)認(rèn)知與情感態(tài)度參差不齊。

“理解小學(xué)教育上作的意義，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神[3]”是小學(xué)教師正確職業(yè)觀的體現(xiàn)。在“您當(dāng)初為什么選擇小學(xué)教育/初等教育專業(yè)？”一題中，有33.3%的教師是因?yàn)椤白约合喈?dāng)小學(xué)教師”，有47.9%的是因?yàn)椤坝袀€(gè)穩(wěn)定的職業(yè)”，有5.7%的是因?yàn)椤坝袡C(jī)會(huì)上大學(xué)”，還有12.8%的選擇了“其他”。在“您喜歡小學(xué)教師這一職業(yè)嗎？”一題中，有46.4%的教師選擇“很喜歡，是畢生從事的職業(yè)”，有25.0%的教師選擇“比較喜歡，是一份令人羨慕的工作”，有22.3%的教師選擇“無(wú)所謂，作為謀生的手段”，還有6.3%的教師認(rèn)為“不喜歡，只是權(quán)宜之計(jì)”。這些說(shuō)明，目前保山市小學(xué)教師群體中，對(duì)小學(xué)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)存在一定的偏差，只有少部分教師將其當(dāng)做一份事業(yè)來(lái)追求，有的甚至將其作為謀生的手段或只是權(quán)宜之計(jì)。

（三）教師對(duì)各方面知識(shí)有所了解但不夠深入。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的336名教師中，教師對(duì)“與日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等自然學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)”、“與日常生活密切相關(guān)的中國(guó)文化、美學(xué)、哲學(xué)等人文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)”、“終身教育、素質(zhì)教育等教育領(lǐng)域的新概念、新思潮”、“所教學(xué)科的最新發(fā)展和新取得的成果”及“國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童身心發(fā)展等方面的研究新成果”有所了解所占的比例分別為92.1%，75.3%，81.2%，68.3%，但大部分教師只是略知一二，了解的并不多也不夠深入。絕大多數(shù)教師對(duì)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)有所理解（所占比例為89.3%），但“對(duì)有關(guān)課程設(shè)計(jì)與管理的知識(shí)”和“對(duì)有關(guān)課程資源的開發(fā)與整合的知識(shí)”仍有很大一部分教師（所占比例分別為45.5%，59%）不太了解甚至不了解。

（四）教師專業(yè)技能水平一般，科研創(chuàng)新能力不突出。

小學(xué)教師的能力索養(yǎng)是勝任教學(xué)教育任務(wù)的主觀條件，直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和成效，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、使用各種教學(xué)手段的能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力及反思和研究能力等[4]接受調(diào)查的336名教師中，61.0%的教師一般“能在教育教學(xué)中將口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的感染力”，59.2%的教師“對(duì)音體美等文藝技能”的掌握程度一般，但44.6%的教師“英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫水平”很弱；在計(jì)算機(jī)的操作水平方面，大部分教師基本會(huì)“文字處理”、“數(shù)據(jù)處理”，能做一些簡(jiǎn)單的課件制作。在“您經(jīng)常對(duì)自己教學(xué)工作的得失進(jìn)行總結(jié)和反思嗎？”一題中，有73.8%的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，但也有33.2%的教師偶爾甚至不做反思。關(guān)于科研，有37.5%的教師認(rèn)為“科研可以促進(jìn)教育教學(xué)工作，有過(guò)嘗試”，28.0%的教師“有過(guò)想法，但不知道方式方法”，還有33.6%的教師“沒(méi)有時(shí)間和精力搞科研”或者“耽誤正常的教學(xué)工作，沒(méi)有嘗試過(guò)”，僅有11.9%的教師認(rèn)為自己完全具備從事基本的教育科研所需的知識(shí)和能力，36.3%的教師工作以來(lái)一篇論文也沒(méi)有公開發(fā)表過(guò)。

（五）教師教學(xué)過(guò)程中困難重重，需要多方面技能的提升。

J.其他（ ）

可知，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，遇到的困難是五花八門的，其中“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“理解與運(yùn)用教材”、“設(shè)計(jì)教學(xué)”和“及時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃”是教師在教學(xué)過(guò)程中普遍存在的困難。大部分教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)以下基本方面技能的學(xué)習(xí)：“課堂教學(xué)的能力” 、“ 班主任工作能力”、“教育科研能力 ”、“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力”等。

二、小學(xué)教師素質(zhì)提升的對(duì)策

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)教師的責(zé)任感和角色意識(shí)。

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)文件和教育政策法律法規(guī)，增強(qiáng)小學(xué)教師的職業(yè)情感和法律意識(shí)，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)的精神。學(xué)校還可以通過(guò)專業(yè)講座、業(yè)務(wù)培訓(xùn)的形式，引領(lǐng)小學(xué)教師明確教師職業(yè)的重要性，激發(fā)教師熱愛教育、獻(xiàn)身教育的責(zé)任感和使命感。為提高培訓(xùn)的實(shí)效性，在培訓(xùn)前應(yīng)廣泛通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等獲取參訓(xùn)教師基本情況，在充分考慮參訓(xùn)教師學(xué)歷、職稱、年齡、培訓(xùn)需求等差異的基礎(chǔ)上制定培訓(xùn)內(nèi)容和形式，培訓(xùn)時(shí)要注重教師之間互相觀摩、學(xué)習(xí)、交流，教師自身的反思、總結(jié)，使教師在集中培訓(xùn)中獲得的知識(shí)和方法有效地轉(zhuǎn)化為自身的能力，充分調(diào)動(dòng)教師提高自身教育教學(xué)水平的積極性，充分挖掘本校的師資潛力，使得全校教師的教育教學(xué)水平在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

（二）進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)教師的現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用能力和科研能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”要培養(yǎng)和提高小學(xué)生的這些綜合素質(zhì)和能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提倡、鼓勵(lì)教師把現(xiàn)代教育技術(shù)合理地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為教師搭建現(xiàn)代技術(shù)平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓教師通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)增加教育科技含量，從而促進(jìn)教育整體素質(zhì)的提升。采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法，調(diào)動(dòng)小學(xué)教師從事科研的積極性和創(chuàng)造性，支持小學(xué)教師善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)出問(wèn)題，形成“校本科研”，

在實(shí)際教學(xué)中解決和破解這些難題，不斷探索，不斷創(chuàng)新，從而推動(dòng)小學(xué)教師科研水平的提升。

（三）建立完善學(xué)校監(jiān)督管理制度、評(píng)價(jià)制度和用人機(jī)制。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)圍繞教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段等方面，建立完善的教育質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，通過(guò)完善監(jiān)管制度和評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化保山市小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。本著公平、公正的原則和獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的原則，對(duì)在教育教學(xué)成績(jī)突出或?qū)逃虒W(xué)有突出貢獻(xiàn)的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)政治素質(zhì)不高、教育水平一般等不適合教育工作的人員，要及時(shí)分流，打破教師職業(yè)的“鐵飯碗”。

（四）加強(qiáng)在校大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)，為小學(xué)輸入合格教師后備力量。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的，需要時(shí)間的累積和打磨，這就需要教師日積月累的言傳聲教，也需要教師擁有較高的知識(shí)含量和道德修養(yǎng)。如果小學(xué)教師在大學(xué)期間就能加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，那么，他步入小學(xué)教師行列后就可以縮短再學(xué)習(xí)的周期，充分發(fā)揮出“學(xué)高為師，身正為范”的模范作用。具體而言，在校大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面[5]：

1.文化素質(zhì)。掌握和應(yīng)用科學(xué)性和人文性知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，注重發(fā)展個(gè)性教育。

2.道德素質(zhì)。樹立正確的人生觀、世界觀，堅(jiān)定人生信念，有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

3.心理素質(zhì)。具有良好的認(rèn)知能力和生活領(lǐng)悟力，抗壓能力強(qiáng)。

4.實(shí)踐素質(zhì)。勞與教有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真貫徹實(shí)踐與認(rèn)知的辯證關(guān)系。

5.身體素質(zhì)。健康的體魄是開展教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕肖.邢臺(tái)市農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)提升路徑探析[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.30（3）：18-20.

[2]甄云.新課程改革背景下小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)模式分析[M].互聯(lián)網(wǎng)+健康[J].162.

[3]高艷紅，謝巍.教育生態(tài)學(xué)視域下小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與問(wèn)題—基于黑龍江省西部地區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)分析[J].哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）：167-170.

[4]劉蕊.新課改理念下的小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)[J].考試周刊，2012（34）：10-11.

[5]鄭家樹，唐立琴.論小學(xué)教師素質(zhì)對(duì)教育的重要性[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（11）：206-207.

作者簡(jiǎn)介：

李杰（1964.11-），保山學(xué)院教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，教師教育。

基金項(xiàng)目：本文為云南省教育廳2010年度高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目——“邊疆地區(qū)綜合實(shí)用型小學(xué)教師培養(yǎng)模式改革研究”階段性成果。