王海燕

摘要：新課程對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，師范專(zhuān)科院校教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，探討新的教學(xué)思路。文章結(jié)合幼師語(yǔ)言教學(xué)法課程教學(xué)實(shí)踐，闡述了運(yùn)用“小先生”教學(xué)法，培養(yǎng)師范生職業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：師范生；職業(yè)素養(yǎng)；小先生

新課程的廣泛實(shí)施，對(duì)教師素質(zhì)提出了新的更高的要求。師范專(zhuān)科學(xué)校作為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的主要陣地，就要適應(yīng)新課程改革的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要，全面培養(yǎng)師范生的職業(yè)素質(zhì)。這種職業(yè)素質(zhì)包括敬業(yè)精神、全新的教育理念、教育資質(zhì)、現(xiàn)代教育能力等。本文擬就幼師的語(yǔ)言教學(xué)法課運(yùn)用“小先生”教學(xué)法，談點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。

“小先生”教學(xué)法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以“小先生”身份出現(xiàn)，面向同學(xué)或幼兒進(jìn)行教學(xué)或組織活動(dòng)，并完成指定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。它是依據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生創(chuàng)造的“教學(xué)做合一”理論。只是我們借用了陶先生“小先生”作法，又賦予它新的內(nèi)涵。教師在學(xué)生“做”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺(jué)性、積極性相結(jié)合的原則，很有效地突出了對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、“小先生”教學(xué)法運(yùn)用于理論課學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

教育家弟斯多惠說(shuō)：“不好的教師轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！睂?shí)踐證明，一個(gè)人真正的知識(shí)主要不是靠教師教的，而是靠自己學(xué)；而且成功的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力主要也不是教師教出來(lái)的，而是在教育與環(huán)境影響下，自己在實(shí)踐中摸索和鍛煉出來(lái)的。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教給學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)是現(xiàn)代課堂教學(xué)方法改革的重點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)法課理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用“小先生”教學(xué)法，可以突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效率。具體操作辦法：(1)對(duì)于教材中條理性較強(qiáng)、又易于理解的內(nèi)容，如各章總論部分、選材要求等，教師可通過(guò)提要引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思考，然后小組討論交流再由小組派一名“小先生”到講臺(tái)講授主要內(nèi)容，教師做最后點(diǎn)評(píng)。(2)對(duì)于教材中各種形式語(yǔ)言教學(xué)指導(dǎo)方法的學(xué)習(xí)，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，配合現(xiàn)代化教學(xué)手段、發(fā)動(dòng)學(xué)生充分討論研究、各方面吸收信息后，由他們自己結(jié)合教材，分析歸納理論，“小先生”代表發(fā)言，最后由教師作深入淺出小結(jié)性講解。以學(xué)習(xí)詩(shī)歌教學(xué)方法為例，可先組織全班同學(xué)看幼兒園詩(shī)歌教學(xué)錄像，隨后結(jié)合教材內(nèi)容分組討論，分析歸納詩(shī)歌教學(xué)方法。最后，每組選派“小先生”，將其討論結(jié)果發(fā)表于眾。教師再做最終小結(jié)，突出本課重點(diǎn)。這一過(guò)程實(shí)際是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在教師設(shè)定的教學(xué)情境中，集中精神，對(duì)教材展開(kāi)主動(dòng)能動(dòng)的自我活動(dòng)，它突出了學(xué)生主體地位，提高了課堂教學(xué)效率，這種自學(xué)能力的培養(yǎng)，恰是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的未來(lái)教師所需要的。

二、“小先生”教學(xué)法運(yùn)用于實(shí)踐課上，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

幼兒語(yǔ)言教學(xué)法課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步具備組織幼兒園各年齡班語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最有效的途徑就是實(shí)踐。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)師范院校素質(zhì)教育目標(biāo)，筆者拿出總課時(shí)的三分之一時(shí)間讓學(xué)生以“小先生”身份到校附屬幼兒園進(jìn)行實(shí)踐演練。具體操作辦法是：將學(xué)生分成若干個(gè)組，以組為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。小組成員須按教師要求，運(yùn)用所學(xué)理論共同選擇教材、分析教材、了解教學(xué)對(duì)象、研究教學(xué)方法、選擇教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。最后每組推選一名“小先生”利用課上時(shí)間將其計(jì)劃付諸實(shí)踐，教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出全面評(píng)價(jià)。

三、“小先生”教學(xué)法運(yùn)用于微格教學(xué)中，突出教學(xué)技能訓(xùn)練

微格教學(xué)是把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成若干個(gè)比較簡(jiǎn)單的教學(xué)技能；并對(duì)每一種技能提出具體的培訓(xùn)目標(biāo)，用較短的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。根據(jù)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)特點(diǎn)，在教學(xué)中，著重對(duì)實(shí)踐小組中“小先生”的導(dǎo)入技能、語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、組織活動(dòng)技能進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練。由于教學(xué)時(shí)間限制，微格訓(xùn)練可放在課外活動(dòng)時(shí)間或與微格教師配合加強(qiáng)訓(xùn)練，從而提高實(shí)踐教學(xué)課教學(xué)效果。

四、“小先生”教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)幼師學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要作用

1有利于學(xué)生樹(shù)立正確的幼兒教育觀，加強(qiáng)其教師角色意識(shí)，鞏固專(zhuān)業(yè)思想。教育理論課在情感領(lǐng)域的一個(gè)重要目標(biāo)是教育學(xué)生樹(shù)立正確教育觀念，養(yǎng)成職業(yè)意向?！靶∠壬苯虒W(xué)法恰為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了有力條件。在實(shí)踐中，學(xué)生理解了“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，注重個(gè)體差異、因人施教”“注重活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展”的真正含義。也懂得了“在運(yùn)用各種方法時(shí)，對(duì)幼兒的關(guān)心愛(ài)護(hù)和以身作則是教師與幼兒配合默契的一種教育潛力，是運(yùn)用各種方法取得成功的源泉”的道理。而這些恰是未來(lái)教師所必備的重要的職業(yè)素質(zhì)。

2有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、教育教學(xué)能力等。學(xué)生在嘗試“小先生”的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)如何利用現(xiàn)有資源去主動(dòng)地獲取知識(shí)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！靶∠壬苯虒W(xué)法的運(yùn)用，多是以小組形式出現(xiàn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后推薦“小先生”上臺(tái)，“小先生”實(shí)踐內(nèi)容實(shí)質(zhì)是小組集體智慧結(jié)晶。這就要求小組成員必須樹(shù)立合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在備課、組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，需要同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作，每個(gè)人都要調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，共同完成教師布置的任務(wù)；同時(shí)，在這一過(guò)程中，同學(xué)之間、師生之間互為師、互借鑒，使學(xué)生教育教學(xué)能力得到綜合提高。

3有利于加強(qiáng)學(xué)科問(wèn)的聯(lián)系，深化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。師范院校課程，往往個(gè)人自教一門(mén)課，很少有橫向溝通?！靶∠壬苯虒W(xué)法運(yùn)用，可以加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，共同探討教學(xué)改革。“小先生”組織幼兒活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)他們所學(xué)知識(shí)的綜合檢驗(yàn)。這樣相關(guān)學(xué)科的教師可從“小先生”教學(xué)中反饋信息，從而有針對(duì)性地改革本學(xué)科的教學(xué)方法。如教育心理課教師可通過(guò)“小先生”的實(shí)踐課，和學(xué)生共同探討教育心理相關(guān)問(wèn)題；微格課教師也可在學(xué)生的實(shí)踐中，找出“小先生”教學(xué)中存在的技能問(wèn)題等等，這有利于促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)改革、綜合提高學(xué)生素質(zhì)。

五、運(yùn)用“小先生”教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1“小先生”教學(xué)法應(yīng)用于理論課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容先分派給各小組，以保證“小先生”講課質(zhì)量。

2“小先生”教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)踐課教學(xué)時(shí)，各科教法教師應(yīng)加強(qiáng)橫向溝通，以使小組成員都有機(jī)會(huì)嘗試“小先生”，以提高學(xué)生整體素質(zhì)。

3在“小先生”教學(xué)法運(yùn)用中，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)功能作用。即對(duì)“小先生”及其小組成員活動(dòng)情況予以評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入學(xué)生成績(jī)單中，以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待并執(zhí)行“小先生”角色，以提高教學(xué)效果。