董敬師

學習動機是指激發(fā)個體進行學習的活動，維持已引起的學習活動，并使之朝向一定的學習目標的一種內部啟動機智。它與學習活動之間是相輔相成的關系，能夠互相激發(fā)、互相強化。學習動機作為一種非智力因素，它可以在每個學生身上得到開發(fā)。從某種程度來說，學習動機這種非智力因素比智力因素更為有效，更為重要。從思想政治課的地位和作用來看，高中生應該非常重視政治課程，可是事實卻相反，好多學生對政治學習持冷漠態(tài)度，認為可學可不學的錯誤觀點。從心理學角度出發(fā)，就如何激發(fā)學生學習政治的動機，調動學生學習政治的興趣，從以下3個方面進行簡要的論述。

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望

研究表明，學生在學習過程中，對自己完全不了解的知識和早已了解的知識都不會產(chǎn)生濃厚的興趣。在政治課堂教學中，教師應該對教學內容要進行創(chuàng)造再創(chuàng)造。針對一定的內容，要激發(fā)起學生的學習動機，需要創(chuàng)設一定的問題情景，提出有一定難度的問題，激發(fā)學生思維的積極性和求知的欲望，培養(yǎng)他們的成就動機，讓他們嘗到成功的喜悅，多次累積下來，慢慢就能養(yǎng)成愛思考的習慣。

在教學過程中就可以適當?shù)貏?chuàng)造情境，從教師提問這方面來說創(chuàng)設問題情景主要分：填空式提問，啟發(fā)式提問。填空式提問指的是教師提出一個問題，學生不需要思考，在書本上就能找到現(xiàn)成答案。啟發(fā)式提問指的是教師提出一個問題，學生在書本上找不到現(xiàn)成答案，需要認真思考，才能解答。填空式問題是浪費時間，啟發(fā)式問題才能真正引發(fā)學生思考，在思考中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，真正鍛煉自己的能力。例如在教學過程中，教師要合理設計啟發(fā)式問題，激起學生學習的欲望。比如，講到商品的時候，強調商品概念時，可以問學生：“你們的衣服是買來的，它們現(xiàn)在是商品嗎？”有的學生會不假思索地回答是，有的學生則說不是。然后，學生分成兩派進行辯論，使學生在思考中加深對商品概念的理解。

進行合作學習，促使協(xié)同競爭

筆者在教學中一直倡導互助學習，因為有些問題學生可能一時搞不明白，但是通過討論，就可以以更快更全面的理解掌握，而且學生能在給他人講解的時候，進一步鍛煉自己。同時，在學習中，倡導學生積極競爭，通過競爭使自己有目標、有動力，在競爭中形成合力。

進行合作學習，促使協(xié)同競爭正符合新課程標準積極倡導的自主、合作、探究式學習方式。《普通高中政治新課程標準》明確指出：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享?！币驗榘嗉壢藬?shù)很多，所以教師每節(jié)課不可能照顧得到班上的每一位學生，一部分學生就會被忽視。如果長此以往就會使部分學生喪失學習的積極性，不愿思考問題，養(yǎng)成惰性。教師可以采取合作學習的方式，促使學生相互扶持，共同進步。在合作學習中一定要做到以下幾個方面。1）分組合理，優(yōu)、中、后相結合。這對每個學生的發(fā)展都很有幫助，他們可以各自發(fā)揮各自的優(yōu)點，做到相補相成。特別是優(yōu)等生可以幫助后進生提高思維能力、口頭表達能力，長期相處，對他們自己的學習也很有幫助。2）實行小組長制，每組的組長由小組成員輪流做。這樣可以充分發(fā)揮每個組員的才能，同時也可以激發(fā)他們的學習積極性。3）分工明確，不能讓組員抱有偷懶的幻想，明確分工，人人動腦，積極思考。

提高教師素養(yǎng)，追求教學藝術

一個好的教師就像一本好書，他講課能夠深入淺出，提高學生的興趣，讓學生主動地去思考和學習。同樣的課程，不同的教師，上課效果會截然不同。有的教師會駕輕就熟，游刃有余；有的生搬硬套，課堂氣氛沉悶。由此可見教師自身素養(yǎng)的重要性。簡單地說，它決定著一堂課的成功與否，決定著能不能引起學生學習的積極性。在某種程度上說，它在政治課堂教學中起決定性作用。當然，要想成為一個好教師，在不斷提高自身素養(yǎng)的同時，還應注意幾點：1）在教學中要幫助學生克服學習中的種種困難，為他們搭建腳手架，指導學生在已有的知識經(jīng)驗的基礎上，把新知識納入已有的知識體系之中，穩(wěn)定學習興趣；2）要擯棄程式花的教學方式，避免每堂課都一個模子刻出來的，要利用各種手段方法，調動學生學習的激情，激發(fā)他們的興趣；3）創(chuàng)造性地鉆研教學內容，對知識進行再創(chuàng)造，使枯燥乏味的知識變得生動有趣，讓每個學生都有收獲，讓每堂課都變得生機勃勃。

雖然，激發(fā)學生學習動機的策略很多，但由于學科特點和面對的學生千差萬別，所以教學策略會有所不同。但如果在教學活動中，教師能根據(jù)實際情況采用以上3個教學策略，一定能激發(fā)學生學習思想政治課的動機，提高學生的學習效率。

（作者單位：河北省巨鹿中學）