李新江

新課程物理教材的基本思想是以學(xué)生的發(fā)展為本，以科學(xué)探究為突破口，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展及有個性的發(fā)展是教科書設(shè)計的出發(fā)點，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為教科書設(shè)計的重點。

探究性學(xué)習(xí)具有“開放性”“探究性”“實踐性”的特點，可以不受時間與空間的限制，將學(xué)生內(nèi)容拓展成開放的、社會的一種學(xué)習(xí)方式。其核心在于改變學(xué)生的原有學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力勢必得到應(yīng)有的鍛煉與提高。

充分發(fā)揮實驗教學(xué)的探究功能

“充分發(fā)揮實驗的作用，淡化演示實驗和學(xué)生實驗的界限?！边@是新教材實驗內(nèi)容編排上的特點之一。新教材的實驗教學(xué)內(nèi)容淡化了演示實驗與分組實驗的區(qū)別，增添了“思考與交流”“科學(xué)探究”“家庭實驗”等欄目，并要求各個學(xué)校開發(fā)校本物理實驗，在實驗教學(xué)內(nèi)容的安排上給予教師比較大的空間，即不斷學(xué)習(xí)、時時研究、善于總結(jié)，不斷提高自己對科學(xué)探究的認(rèn)識，提高探究的教學(xué)能力，有效實現(xiàn)新課程目標(biāo)；要求學(xué)生不僅通過實驗學(xué)習(xí)物理、研究物理，還要認(rèn)識和體會物理實驗在解決實際問題和進(jìn)行科學(xué)研究中的重要作用和地位，培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生分析和解決實驗問題的基本思路和能力，同時還要拓寬學(xué)生對物理實驗的認(rèn)識視野。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的環(huán)境中，自主、合作、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和實驗，讓學(xué)生盡可能地動手、動腦、動口，讓學(xué)生玩夠、想夠、說夠，充分體現(xiàn)學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位。

以“活動與探究”為載體，積極開展“自主實驗”

傳統(tǒng)的物理實驗達(dá)不到真正意義上的實驗?zāi)康模瑥亩鲆曃锢韺嶒炈N(yùn)涵的思想性、探究性和發(fā)展性的功能。只要實驗條件允許，均可設(shè)計成探究性的實驗，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行自主性探究。這樣，學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中才能體會到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在新手操作的過程中才能培養(yǎng)出嫻熟的實驗技能，在獨立思考中才能反思悟法。

通過實驗探究，拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間

通過信息技術(shù)與物理實驗整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的試驗進(jìn)行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實驗的補(bǔ)充，并把兩者結(jié)合起來，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實驗技能水平。

這就是探究，探究的過程是非常重要的，可以拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生探索實驗過程，模式如下：確定實驗?zāi)康摹獙W(xué)生實驗設(shè)計——根據(jù)假設(shè)推測實驗現(xiàn)象——實驗探討——結(jié)果分析——得出結(jié)論。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

充分調(diào)動學(xué)生積極性，為學(xué)生提供探究的舞臺

在教學(xué)中，凡是學(xué)生能做的實驗，教師都應(yīng)積極地讓學(xué)生動手去做，充分調(diào)動他們的積極性。讓他們自己提出問題，進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實驗。學(xué)生自己找出實驗原理，設(shè)計和討論實驗方案，選取實驗器材。在實驗過程，教師主要起引導(dǎo)作用，不僅僅是給學(xué)生提供儀器，還應(yīng)檢驗學(xué)生實驗方案的可行性，對學(xué)生實驗方案中較大的涉及安全錯誤進(jìn)行糾正，對學(xué)生合理的建議及新穎的實驗方案給予肯定和支持，盡可能 提供學(xué)生實驗方案中所需的儀器并指導(dǎo)使用。對學(xué)生實驗方案中有錯誤但不涉及安全的問題，教師也可提供食品讓學(xué)生去實驗。學(xué)生通過教師的幫助，查找原因，解決問題，提高自身分析問題、解決問題的能力。實驗完畢后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評定：1）對自己實驗過程和結(jié)果的評估；2）分析實驗中出現(xiàn)的問題及原因；3）在以后的實驗中要進(jìn)行哪些改進(jìn)。在實驗過程中，學(xué)生參與問題的提出、猜想與假設(shè)、制定計劃、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作，不僅學(xué)習(xí)物理知識，而且體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

此外，還應(yīng)注重學(xué)生的課外實驗，其內(nèi)容充滿實踐性、自主性、興趣性、探究性、創(chuàng)造性以及應(yīng)用性等特點，其價值在于保證學(xué)生的自主、學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生獲得各種直接經(jīng)驗的同時，又培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。課外實驗已成為課堂教學(xué)的互補(bǔ)形式，是對物理實驗教學(xué)的有力補(bǔ)充。

總之，過去的物理實驗教學(xué)以接受式、驗證性教學(xué)為主，忽略學(xué)生的主動性、探究式學(xué)習(xí)。課改后的物理實驗教學(xué)應(yīng)以探索性和研究性學(xué)習(xí)為主。務(wù)必做到“驗證性”到“探究性”轉(zhuǎn)變，注重實驗的創(chuàng)新與實踐，給學(xué)生留出思維的空間，增加學(xué)生獨立設(shè)計、操作實驗的機(jī)會。這樣，物理實驗的教與學(xué)才能真正起到提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的作用。

（作者單位：河北省遷安市彭店子初級中學(xué)）