讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角

陳金紅

“課堂的主體是學(xué)生”“教師不是主角，而是引導(dǎo)者”“要給學(xué)生獵物，更要教給學(xué)生捕獵的方法”“對(duì)話合作”“師生是共同的學(xué)習(xí)體”這些課改理念都給我們的教育觀念注入了全新的血液，使筆者激情滿懷地投入教學(xué)中，決心做個(gè)生活的有心人。但課改路上并非一帆風(fēng)順，理想與現(xiàn)實(shí)相差很遠(yuǎn)。我曾上過許多堂公開課，記憶中最深刻的莫過于學(xué)習(xí)課改精神后上的第一節(jié)示范課——《“你必須把這條魚放掉！”》。

這一堂課幾乎是按照我預(yù)先設(shè)計(jì)好的過程上的。馬上就要進(jìn)入生字教學(xué)，這節(jié)課將要畫上完滿的句號(hào)，我心中暗自竊喜，正想偷偷地松一口氣。忽然，有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，為什么湯姆就知道自己再也抓不到比這條還大的鱸魚呢？”孩子們把眼光都投向我，就連聽課的老師也目不轉(zhuǎn)睛地盯著我。教案中沒設(shè)計(jì)這個(gè)問題呀！該怎么解答，我心中無譜。這突如其來的問題，讓我足足呆立了三四秒。我只感到自己手腳冰涼，滿臉漲得通紅，但腦子里卻是一片空白，沒等我想出對(duì)策，一只只小手就舉了起來。有個(gè)學(xué)生迫不及待地站了起來，說：“放了再去捕是很不容易的?！眲偛盘釂柕男∨笥疡R上反駁道：“等過了禁捕的時(shí)間，他完全可以再去捕，反正仍舊是在那個(gè)池塘，它跑不遠(yuǎn)的。”“湯姆并不是真的認(rèn)為那條鱸魚很大，而是認(rèn)為放了這條也不算小的鱸魚可惜?！庇忠粋€(gè)孩子站起來說道?！暗貌坏降目傉J(rèn)為是最好的?！币粋€(gè)學(xué)生竟然說了這樣一句我們大人常說的話。“對(duì)呀！”一部分學(xué)生附和道。頓時(shí)，教室里像炸開了鍋一樣，孩子們七嘴八舌地議論著，呈現(xiàn)一種失控的狀態(tài)。我心中亂成一團(tuán)麻，想到下面還有教生字的任務(wù)，我真后悔剛才沒有及時(shí)制止那個(gè)發(fā)問的孩子。于是我板起面孔，威嚴(yán)地說道：“同學(xué)們，這個(gè)問題下節(jié)課再繼續(xù)討論?！眲偛胚€熱鬧無比的課堂，一下子又安靜了。學(xué)生們面面相覷，不知為何老師忽然生氣了。有的愣愣地看著我，眼里充滿了委屈與不解；有的欲言又止……就這樣，我草草收兵了，收得如此倉促，也收走了我原有的自信。

的確，備課的躊躇滿志，有時(shí)會(huì)被無法駕馭的課堂瞬間潑來一盆冷水。夜晚，我陷入深深的沉思中……為什么課堂上會(huì)出現(xiàn)如此尷尬的一面？我這樣做是否已經(jīng)扼殺了學(xué)生的積極性、求知欲，我無法預(yù)料自己的課堂里是否坐著將來享譽(yù)中外的天才，但作為教師，我應(yīng)重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上哪怕是十分微弱的創(chuàng)新火花。我不應(yīng)該只思考“教什么”“怎么教”，而應(yīng)更多地思考該如何把課堂還給學(xué)生，使課堂真正成為學(xué)生展示才能，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，使自己變“教學(xué)中的主角”為“平等中的首席”。唯有這樣，我才能真正理解新課程精髓。

第二天語文課上，我坦率地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤：“昨天，是老師太急躁，沒讓你們充分討論。今天這節(jié)課我們繼續(xù)來討論昨天的話題?！眲傞_始，孩子們還訝異地看著我，但當(dāng)他們看到我鼓勵(lì)的眼光、真誠的笑容時(shí)，小手又舉起來了，你一言我一語，各抒己見，爭論不休，就連那個(gè)平日里最不愛發(fā)言的學(xué)生也積極地參與到討論中。

在后來的教學(xué)實(shí)踐中，我努力建構(gòu)一種以人為本的開放式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，多想新點(diǎn)子，抓住課堂中閃現(xiàn)的火花，讓學(xué)生的個(gè)性在輕松和諧的氛圍中得以張揚(yáng)。

在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》之前，我和學(xué)生一起觀察菜場熱鬧非凡的景象，觀察路上上班的車流和人群，傾聽做工農(nóng)民的談話；在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》時(shí)，我和學(xué)生一起觀看課件光盤，讓學(xué)生傾聽美妙的泉聲；在學(xué)習(xí)《三借芭蕉扇》之前，我先和孩子們一起閱讀神話故事；在學(xué)習(xí)《將相和》之后，我組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開了辯論；在學(xué)習(xí)《墨梅》的課堂上，當(dāng)一名學(xué)生忽然站起來問道：“詩中的墨梅是畫在紙上的，為什么會(huì)有清香呢？”時(shí)，我不再措手不及，而是讓學(xué)生圍繞這一話題暢談……

這都是一堂堂樸實(shí)無華的課，并沒有語出驚人的出奇表演，但卻有了良好的課堂效果。我不由得心中反復(fù)詠嘆，這就是我所追求的“以人為本”的課堂。在我心目中，好課應(yīng)該是一篇優(yōu)美的散文，應(yīng)該做到“形散而神不散”。我們老師在課堂上面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有鮮明個(gè)性和不同成長背景的鮮活個(gè)體，只有“形散”才能解放兒童，展示自我。但每堂課總有自身的目標(biāo)任務(wù)和價(jià)值導(dǎo)向，只有“神不散”才能讓學(xué)生有量的積淀和素質(zhì)的提升?！靶紊ⅰ币蠼處熓且粋€(gè)“雜家”，要“廣取博收”，要“厚積薄發(fā)”；“神不散”要求教師是一個(gè)“指揮家”，能夠隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)控自如。新課程改革對(duì)教師提出了很高的要求，教師唯有不斷追求與超越，才能適應(yīng)教改發(fā)展的潮流需要。

同時(shí)新課程改革還呼喚師生平等，消除“師道尊嚴(yán)”觀念，倡導(dǎo)“關(guān)愛為本，友情至上，共同發(fā)展”的為師之道，用師愛構(gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系讓我的課堂其樂融融！蟲之為繭，是為了化蛹成蝶的美麗。不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎么見彩虹呢？宛如郭沫若筆下的鳳凰涅槃一樣，在與新課程的碰撞中，我有一種新生的感覺。

回憶往事，無論是成功的還是失敗的，精美的還是灰暗的，它們都已經(jīng)記錄下我成長的足跡。在這些由往事鋪成的歲月旅程中，我雖不敢奢求一路順風(fēng)，但希望心中總有那縷陽光，那份坦然與踏實(shí)。