淺談生命教育與素質(zhì)教育的融合

中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-225-02

摘要:提倡和開展素質(zhì)教育以來,至今也有十余載,收效頗豐。但在這十余載的過程中,新聞媒體報道出諸多青少年自殺的信息反應(yīng)出了大多數(shù)學(xué)校和教育部門在進(jìn)行素質(zhì)教育的同時卻忽視了對學(xué)生進(jìn)行生命教育的認(rèn)識和重視。每每看到或聽到這些報道,無不令人痛心疾首。為此,如果能更好地將生命教育與素質(zhì)教育相結(jié)合,共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長,那對于社會,對于國家,乃至一個小家庭來說,都將會是非常有利的。這也正是本文所要與大家共同探討,在此拋磚引玉,是希望有更多的專家學(xué)者、教育部門能更多地參與到學(xué)生的生命教育中來,讓社會和國家更加安定、和諧。

關(guān)鍵詞:生命教育;素質(zhì)教育;問題;建議

素質(zhì)教育自開展以來就是以提高所有學(xué)生的素質(zhì)為宗旨,以直接促進(jìn)人的發(fā)展本身或通過人的發(fā)展直接促進(jìn)社會發(fā)展本身等為目的的,而不是以獲取考分為目的,這正以生命教育所提倡的促進(jìn)學(xué)生心理、生理、社會、靈性等全面發(fā)展是不謀而合的。為此探討如何更好地將生命教育與素質(zhì)教育有效地融合是很有必要的。

一、生命教育的內(nèi)涵及特征

目前,已有相當(dāng)一部分學(xué)校開始對學(xué)生進(jìn)行生命教育,開展相關(guān)的生命教育課程,這是一件可喜的事情。同時,隨著生命教育的開展,越來越多的人們開始總結(jié)和分析生命教育的本質(zhì)和內(nèi)涵,由此也產(chǎn)生了不同的認(rèn)識。在教學(xué)實踐中,本文認(rèn)為,生命教育主要是使學(xué)生認(rèn)識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生認(rèn)識個體的自我生命和他人的生命,對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度,讓學(xué)生正確認(rèn)識生命的生老病死過程,讓學(xué)生不但認(rèn)識人的生命存在和發(fā)展規(guī)律,而且認(rèn)識自然界其他物種的生命存在和發(fā)展規(guī)律,樹立正確的生命觀;使學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。這是一種基于人的生命,通過人的生命,促進(jìn)改革生命的發(fā)展,提升生命質(zhì)量的教育。簡單地說,生命教育的本質(zhì)在于尊重生命,生命就是生命教育的核心。現(xiàn)今的教育不能重蹈無視生命、無視生命的價值的覆轍,而必須思考教育與生命的關(guān)系,即:生命是教育之本,是教育的內(nèi)核,是教育安身立命的依據(jù),教育是因為人的生命而存在。

生命于我們猶如剎那的煙花,一閃即逝。為此,我們在探討生命教育之時,首先要抓住生命教育的特征,才能真正地把生命教育進(jìn)行到底,讓生命之花綻放得更加燦爛,更加永久。生命教育的主要特征體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,敬畏生命。生命教育,敬畏生命是第一要義。這也是生命教育的主要特征,它首先必須尊重生命、珍視和保護(hù)生命;其次是必須活出意義和價值,即體悟價值和智慧人生;第二,尊重和解放兒童。在教學(xué)過程中,我們既要把學(xué)生當(dāng)“人”看,尊重人的特性,又要把學(xué)生當(dāng)“學(xué)生”看,承認(rèn)學(xué)生的獨特價值;第三,融入生活。在生命的發(fā)展歷程中,必須讓生命真正融入和參與到生活中來。因為生活才是我們生命的存在方式。杜威曾經(jīng)說過:“教育即生活。” 為此,我們要求教育要回歸生活,要融入生活,實現(xiàn)教育與生活的融合;第四,充滿人文關(guān)懷。生命教育過程就是人與人之間情感的交流過程,它需要的是尊重、關(guān)懷、激勵、寬容、平等。

二、中專職業(yè)學(xué)校生命教育現(xiàn)狀及存在的問題

放眼我國國內(nèi)的中職學(xué)校,雖然大多數(shù)已對學(xué)生開展了生命教育,但屢屢發(fā)生的青少年自殺和摧殘生命的事件表明學(xué)校對此在一定程度仍缺乏足夠的重視,大多數(shù)仍存在于形式上。以我們中職學(xué)校為例,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

第一,大多數(shù)中職學(xué)校雖已設(shè)置了相關(guān)課程,但教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容仍相對單一。目前仍有相當(dāng)一部分中職學(xué)校由于缺乏對生命教育的重視,往往限于開次講座或與一年級的德育課程合并上,不增加任何學(xué)時。這一課程的教師也極具缺乏,或者說教師自身也缺乏對生命教育的真正認(rèn)識,缺乏這方面的專業(yè)素質(zhì)。

第二,缺乏專業(yè)教師及對生命教育的認(rèn)識。時下對于生命教育而言,其實并不只限于學(xué)生缺乏,作為師者的我們在平時工作和生活中也缺乏對生命進(jìn)行思考和沉淀,對生命的認(rèn)識也

大多只停留在表面上,不曾過深地去探索。其實生命就像宇宙,有著太多我們所未知的奧秘,需要我們?nèi)ネ诰蚝驼J(rèn)識,去思考和探索。

第三,生命教育課程太膚淺化和知識化,無利于學(xué)生生命品質(zhì)的提升,也忽略了學(xué)生積極情感和態(tài)度的養(yǎng)成。由于缺乏對生命教育的認(rèn)識,因此在教學(xué)過程中,學(xué)校只是開展了相關(guān)的安全教育、青春期教育等幫助學(xué)生習(xí)得交通法規(guī)、救生知識和青春期知識等,卻缺乏了生命教育過程還應(yīng)傳遞給學(xué)生人文關(guān)懷和積極情感的滲透。這種只靠生命教育的習(xí)得是無法真正地幫助學(xué)生對生命進(jìn)行感悟、體驗以及積極態(tài)度的養(yǎng)成,難以使學(xué)生認(rèn)知生命的美好,難為培育學(xué)生對生活的熱愛,對未來的憧憬,對自身及家庭、社會,乃至國家的責(zé)任。當(dāng)遇到問題時,只會采取消極的想法和辦法來解決問題,甚至摧殘自己或他人的生命。

第四,由于過多的注重功利,致使許多學(xué)校對于生命教育更多的是重在形式化。這些都無法真正觸及生命教育的核心和本質(zhì),無法提升人的幸福感和生命質(zhì)量。當(dāng)前仍有相當(dāng)一部分學(xué)校為了迎合外在的評價,對于生命教育過多則是在形式上翻新花樣,而對于生命教育內(nèi)容的空洞和膚淺視而不見,忽視了學(xué)生的主體性和個別性。這

樣的教學(xué)效果當(dāng)然也是不盡如人意的。

三、積極有效地開展生命教育推進(jìn)素質(zhì)教育

在實施生命教育的過程中,我們首先要認(rèn)識到,生命是生命教育的核心所在,讓學(xué)生們認(rèn)識到生命的重要性,讓他們懂得尊重生命、認(rèn)識生命,珍惜生命。其次是要讓學(xué)生們學(xué)到生命存在和發(fā)展所需要的知識和技能主動、積極地去豐富自己的生命涵養(yǎng),對未來充滿信心,對自己、家庭和社會建立起應(yīng)有的責(zé)任心和責(zé)任感,努力學(xué)習(xí),艱苦奮斗,把自己培養(yǎng)成對國家和社會有用的人。具體的途徑有:

1.開設(shè)生命教育課程

在實踐教學(xué)中,獨立設(shè)置生命教育課是學(xué)校實施生命教育的最基本和有效的途徑。課程應(yīng)以如何豐富和發(fā)展人的生命為起點,努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的生命內(nèi)涵。把學(xué)生看作是一個完整意義的生命,從人的整體發(fā)展出發(fā),綜合考慮學(xué)生多方面發(fā)展的需要,成為一個知、情、意、行全面和諧發(fā)展的人。

2.重視生命教育,提升相關(guān)專業(yè)知識和素質(zhì)

這一點適用于所有的家長、教師和學(xué)生。對于學(xué)生的生命教育,并不是家長或教師,或?qū)W生的事情,生命教育能否有效實施,是需要家長和教師,還有學(xué)生一起共同努力的。共同對生命的意義和價值等重新審視,對生命教育進(jìn)行深層次的探索,在探索中分析和總結(jié)生命的意義和價值。作為師者的我們,則更主動積極地提升自身的專業(yè)知識和素質(zhì),對生命教育有著新的認(rèn)識,才能將素質(zhì)教育、生命教育進(jìn)行到底,更好地傳授給我們的學(xué)生。這是我們師者的職責(zé)和義務(wù)。

3.在生命教育內(nèi)容上下功夫

教育的對象是有生命的人,教育應(yīng)該在尊重生命的基礎(chǔ)上充分考慮個體生命的獨特性,而生命的獨特性如果不為教育所尊重,那么生命的自我發(fā)展必然受到限制,最后使每個生命都因沒有自我獨特性而失去其存在的意義與價值。因此,學(xué)校在生命教育內(nèi)容上,可以在教材上下功夫,教材則應(yīng)針對中專職業(yè)學(xué)生的特點編寫教材,這樣教學(xué)內(nèi)容就會比較有針對性,提高教學(xué)效果;或者可以綜合現(xiàn)有的教育資源,采取多元教學(xué)方式,動員學(xué)校教師全員參與、學(xué)校與家庭、社會協(xié)同,共同關(guān)心關(guān)注學(xué)生的成長。

4.在各個學(xué)科上進(jìn)行全方位綜合滲透

在當(dāng)前的教育形勢及新課改的背景下,本文認(rèn)為生命教育最好的實施方法是在各學(xué)科上進(jìn)行全方位的綜合滲透,以提升生命價值來推進(jìn)素質(zhì)教育。而對于學(xué)生實施的“生命教育”,則應(yīng)根據(jù)學(xué)生在中職階段的生命價值和成長特點出發(fā),在各個學(xué)科中進(jìn)行有效的滲透。“生命教育”,不僅僅只是生命教育課程教師的職責(zé),這也是我們作為教師應(yīng)盡的責(zé)任,不論我們所教授的是什么專業(yè),我們都有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行生命教育,教會他們?nèi)绾稳プ鹬睾驼湎?如何去認(rèn)識生命,讓學(xué)生在生理、心理和倫理上得到和諧的人格教育,提升生命價值,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

時至今日,“以人為本,重視學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”已有了很大的改善,教師和學(xué)校、教育部門等也基本上從思想上有了重新的認(rèn)識。為此,我們也希望,能有更多的人來關(guān)心孩子們的“生命教育”,讓他們對生命有著充分的認(rèn)識,幫助他們發(fā)現(xiàn)生命的美好,尊重、珍惜和善待生命,并對他們進(jìn)行人文精神與科學(xué)精神的培育,幫助孩子們健康快樂地成長,為我們家庭、社會,乃至國家的和諧與發(fā)展盡一份心,盡一份力!

作者簡介:胡梅,女(1963),(彝族),云南省昆明市人,云南省水利水電學(xué)?；A(chǔ)部講師,法學(xué)學(xué)士學(xué)位。1986年7月于云南民族大學(xué)法律專業(yè)畢業(yè)分配到學(xué)校從事德育課教學(xué)工作至今,主要從事中職德育教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn):

[1] 張達(dá)嬌.重視生命教育 促進(jìn)青少年身心和諧發(fā)展[J].中國民族教育.2009.04

[2] 劉長城.生命教育的內(nèi)容與實施策略芻議[J].當(dāng)代教育科學(xué).2009.10

[3] 李舜.論“三生教育”與素質(zhì)教育的關(guān)系[J].昆明學(xué)院學(xué)報.2009.01

[4] 羅崇敏.生命·生存·生活[M].云南教育出版社.2008年版